运用多种测评工具 提高初中语文教学的有效性.docVIP

运用多种测评工具提高初中语文教学的有效性 　　初中语文新课程标准在《前言》部分的“基本理念”中指出：“语文教学评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”根据这一“基本理念”，我认为，运用多种测评工具，对初中语文教学质量进行测评，是提高语文教学有效性的可行途径。 　　一、改“单一的笔试”测评为“二试结合”测评 　　过去，在测评语文教学的有效性时，单纯、机械地采用单一的笔试方法。不区别具体的教学内容，不分难易，一味强调学生的考试分数，并偏重于测评学生对知识的记忆程度。因而在很大程度上挫伤了学生的学习积极性，扼杀了学生的个性，妨碍了学生的发展，导致了“高分低能”的现象。为适应新课程标准的要求，就必须注意从多方面来测评学生的知识与能力，做到把口试测评和笔试测评两者有机地结合起来，真实、准确地测评出学生的语文学习质量。 　　口试测评这种测评方法可以测评学生的口语水平；亦可测评出学生的口头表达能力；还可测评出学生的用词造句能力以及反应速度。 　　笔试测评通过这种测评可以如实反映出学生理解掌握知识的程度。对于不宜口试的内容则以笔试测评为好。但采用笔试测评时，应以全面测评学生的基础知识、基本技能以及情感与态度为目的，在命题形式上要刻意求新，开拓思路，设计新题型。 　　无论采用哪种测评方法，都要根据具体的教学内容、教学方法和初中生的认知规律、知识实际，科学合理地选择测评方法。 　　二、改“一次性测评”为“多次结合”测评 　　为避免因一次测评失误而影响整个学期的语文学习质量的测评，做到比较准确地衡量出每个学生的进步情况和真实水平，应把平时考核、单元测验、期中期末测评的质量测评相结合来计算学生全期语文学习质量的总测评。 　　为此，语文教师要重视平时考核测评，认真抓好课堂提问，板演设计及作业的批阅记载，以此激励学生形成课前自觉预习，课上积极思维，课后复习巩固的良好学习习惯。每个单元教学结束，进行一次测评。测验的方法要根据单元教学内容而定，或口试，或笔试。这样，信息反馈及时，有利于调整教学内容和改进教学方法，也有利于学生查漏补缺，系统、全面地掌握所学知识。同时，教师必须从根本上减轻学生负担，激发其学习的兴趣。因此，测评前要认真组织、辅导学生作系统复习，耐心指导学生质疑问难，使他们深刻理解、系统掌握并能灵活运用教材所涉及的基础知识。在此基础上，根据学生平时掌握知识情况和不同教材内容的目标要求设计出新题型，或口试，或笔试，并要尽力做到消除学生对语文测评的畏惧心理和应付了事的消极态度，使学生真正感受到新的学习质量测评方法是他们进行自我检查和大显身手的好机会。 　　全学期语文学习质量的测评，应以平时考核和单元测验的测评为主。这样不仅可以反映出学生的真实水平，调动学生注意平时积累、及时消化知识的积极性，而且能够逐步消除因测评而造成的紧张气氛，减轻学生的学习负担，特别是精神负担，有利于他们的身心健康。同时，还可以提高学生学习语文的兴趣，增强学生学好语文的自信心。 　　三、改“单纯的考测”为“互动多元”测评 　　传统的学习质量测评是以考试与测验为主，即在学生考试或发表见解之后，由教师对卷面或观点予以直接评价。这种评价过程是以教师为主，帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键。教师肯定某一学生的观点，就树立了一个学习榜样，教师某一学生思维的火花，就点燃了其他学生思维的火炬。但是，教师的评价如果过于关注结果，忽视日常的、动态的、过程性的测评，学生就会处于被动甚至被忽略的地位，一味地等待教师的指点、评说，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥，学生的自信心、自尊心也没得到很好的保护。因此，在新课程理念下，教师对学生的测评应更多地提倡多元的、全面的，注重学生差异的、开放的、平等的、民主的、协商性的测评，应格外重视学生在测评过程中的主体地位，关注学生的身心健康和新素质的全面提高。也就是说，新课标提倡评价主体互动化、强调评价主体间的双向选择、沟通和协调。那么，教师在测评中就要适当地“让权”给学生，鼓励他们自评和互评，使评价成为师生共同参与的交互活动。如：“还有谁想发表意见吗？”“谁对某某同学的回答做补充？”“我们小组对上述答案有分歧……”“我要提醒第三组的同学……”等。这些评价不再是老师的“独白”，不再是测评者对被测评者的单向刺激反应，而是不同思想和观念构成的“复合体”。学生在互动的学习过程中，相互争论、相互理解、相互帮助，在思维火花的碰撞中，对讨论的问题有了更深刻的认识，学习知识、醒悟方法、修正思想，同时获取极大的