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初中英语基础教育质量检测研究过程汇报 《英语课程标准》明确提出英语课程的评价应根据课程目标的要求，实施对教育过程和结果的有效监控。评价应用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达成和谐统一。在刚参加工作的几年里，我对课程改革和评价的感念是模糊的，我和许多老师一样，站在讲台上做最好的演员，对学生做一些简单的very good!Great!Well done!等类似的评语，这几年，在不断的工作实践过程中，尤其是去年开始参与《基础教育外语学习质量研究》的课题研究实践工作，对过程性评价有了新的认识： 在课题研究实践过程中对评价的认识 我国传统的单一的终结式评价方式是造成传统教学模式的根源所在。 传统的教学评价是以评价教师为主，强调教师是教学活动中心，而且过分注重对学生成绩的考核，它承担了选拔和甄别的功能，这些就造成了传统的灌输式教学方式，教师急于求成，缺乏对学生学习能力过程性引导，使得本应生动活泼的学习过程变得过于僵化，压制了学生学习的积极性，使得学生的学习十分被动，影响了学生的长远发展。 课题研究实践之前所面临的现状。 评价活动少。 评价方式浅显。 在新课改教学模式下构建和操作过程性评价。 建构评价机制。 按学习能力和个性特征把学生分为若干小组，每组六人，先定好组长，再由组长和组员一起按学习能力自行编出1-6号，组长的选定和组员的编号都使动态的，随着学习过程中得表现和评价而变化。组长职责：（1）负责所有组员再指定时间内完成同期任务。（2）负责本组成员的学习督促工作及软作业布置分工和课堂展示工作。（3）组长再整个过程性评价中负责记录、调控组内梯度互评、组间同级互评和向英语科代表呈报评价结果的职责。最后邮科代表定期发布总结。 过程性评价操作。 每天课前小测试的评价（组成-----科代表负责） 课前小测试包括单词的预习测试、课文背诵的默写。测试结束后要进行组间的交叉互评，例如二组1号评一组1号，二组2号评1组2号，以此类推，3—3,4—4,5—5,6—6，这样有利于同级水平的学生互相了解学习状态，激励并展开竞争。各组组长向科代表呈报所评组这样的一个表格： 组别 组间评价表 表1 评价内容 组别 最高分 最低分 平均分 满分人数 科代表在收到各组报表后，标出各组分项名次，最后每组的分项名次加在一起，数字最小的那组为优胜组，然后依次排名、定期发布。这是对小组整体学习过程和学习质量的考核。然后小卷子当堂再回到本组进行组内登记，这样由微观到每个同学的评价。 课堂口语活动评价（老师负责）。 口语活动做法采取纵向隔号帮扶，一对一口头评价。1—4,2—5,3—6。由于口语评价的难度性，这个评价由老师进行。 口语评价表 表2 姓名 语言内容 语音 语调 表情 学习态度 A A A A B B B B C C C C 对手之间学习过程的评价（个人负责）。 让学生在英语学科中找到对手，对他一天的学习表现进行评价。对手之间一周一交流，这样既能看到自己的优点，又能借鉴别人的长处，学习别人的优点就能反思自己的学习过程和学习经历，培养学生的自主性和自信心。评价表如下： 姓名 对比评价表 表3 内容 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 好 一般 努力 好 一般 努力 好 一般 努力 好 一般 努力 好 一般 努力 预习 背诵 发言 作业 构建学生成长记录表。 学生成长记录表 表4 姓名 平时测验 课堂表现 作业 期中 期末 总评 反思 经过半年的研究实践，我们深刻体会到课题研究给我们带来的艰辛和乐趣。艰辛的是老师的工作量更大了，但大多数学生的学习兴趣高了，积极、自觉地繁育到学习中来，学生的学习热情、学习效率提高了，老师也感觉到了由衷的快乐。我们摸索着做了一点点工作，今天很高兴汇报一下工作，请给我们提出更好地建议。我们会虚心地向大家学习，以主人翁的精神，潜心研究，为取得课题的预期效果而共同努力！ 初中英语基础教育质量检测研究过程汇报 阜新市第十中学：石霞 2011.12