教学设计的四条标准.docVIP

一、教学设计方面四条标准 1．正确理解教材 结果指标： 1）．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。 2）．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。 较高要求： 3）.整体把握教材和教学内容的教育价值分析。 4). 能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。 5). 首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。 6）能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。 2．实证地分析学生情况 1）分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。 2)分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。 3．清晰地确定与表述课时目标 教学目标符合课标要求； 知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性； 过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性； 三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。 一般的教学目标表述需要符合以下要求： 第一，目标的行为主体必须是学生而不是教师。 第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而鲜明的。 第三，教学目标的陈述要反映学习类型，不同的学习类型通过不同的能力动词来陈述；如：区分、识别、生成、采用等。 第四，目标设计与编写要全面考虑教学效果，除了顾及认知领域目标，还要同时顾及技能和情感态度价值观领域的目标。 第五，教学目标要指向全体学生，是所有学生所要达到的一般要求。 例如：学生（主体）能够运用地图和资料（条件），准确（标准）说出（行为）世界人口增长和分布的特点。 4．以学生为主体设计教学活动 1) 活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑 2）活动的设计学生认知规律。 3）活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。 4) 能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法 5) 有意识对活动的效果观测和调整。 二、教学实施方面七条标准 1.教学语言精练、生动 1）运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。 2）根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。 2.熟练运用板书 1）板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。板书的呈现随着课堂进程有生成性。 2）板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。 3.恰当运用多媒体等教学工具 1）多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求（如语文学科，不能让影像对语言文字喧宾夺主；数学学科，不能代替演算过程）。必要时会使用交互式课件 2）熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。（主要是理科） 4.恰当地提问与有效追问 1）根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。 2）根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。 3）问题本身及其表述能让学生理解。提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。 4) 掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术 根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。 5）鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。 5.对重难点内容和学生的反应做出强化 1）运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。 2）选择恰当的时机进行强化。特别注意结课时的强化。 3）运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。 6.合理调控课堂节奏与内容的走向 1）根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。 2）大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。 7.面向全体与关注个别学生 1）在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。 2）利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。 3）针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。 三、教学评价能力方面2条标准 1.学生的学业评价 1）能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。 2）能够选择题目或命题，以考察学生当谈学习的效果。 2.具有教学反思能力 1）能够用2+2评价方法，评课。 2）根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯并能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法。 （1）通过设计让学生自评和互评的活动给学生参与学习评价的机会；如