技工院校学生思想品德养成规律研究.docVIP

技校学生思想品德养成规律研究 陈保峰 （北京市应用高级技工学校 北京 100079） 内容摘要：本文提出了技校生思想品德养成过程，除满足青少年思想品德形成的普遍规律外，还有其养成过程中模糊性、反复性、矫正性、实践性、有效性的特殊规律，并针对特殊规律给出了相应的教育建议。 关键词：技校学生 品德 规律 技工学校学生思想品德的培养是实施素质教育的一项极其重要的任务，是实现技工教育培养目标的基础。教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》要求，中职学校学生应“具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范”。 中职学校教育要“培养与现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展的中初级专门人才”。它为技校学生思想品德的培养指明了方向，而学生良好的思想品德不是自发形成的，它的形成有其自身发展的特点和规律，探求其发展规律，并遵循规律对学生实施有效的思想品德的培养就显得尤为重要。 技工教育虽然经过多年的探索，并已经取得了辉煌的成绩。但是，对影响其育人质量的学生思想品德的研究重视还很不够，迫切需要从理论与实践层面上予以认真研究。本文意在弥补在该问题研究上的不足，立足于应用性研究，以学生思想品德养成规律研究为核心，从宏观的社会环境到微观的学校教育及学生，都努力探求影响其最核心及本质的因素，解析出形成的规律，并运用比较法、调查法、文献法等研究方法和心理学、职业教育学等学科的知识，从不同的视角对该问题进行了研究。 一.思想品德形成的一般规律 思想品德是指在一定的思想指导下，人们按照社会规范行动时表现在个人身上较为稳定的心理特点和行为倾向（张耀灿、陈万柏主编的《思想政治教育学概论》92页第二段）。而规律是指事物本身所固有的，或事物之间所具有的本质的、普遍的、必然的、反复出现的联系。技校学生作为青少年群体中的一部分，他们思想品德的形成则必然符合思想品德形成的一般规律。 （一）思想品德的形成是知、情、意、行培养和协调发展的过程 思想品德的形成包含有知、情、意、行四心理因素，它们之间既是相对独立，又是互相联系、互相影响、互相制约、互相渗透、互相促进的，同时形成相互作用的复杂机制。在培养学生思想品德中这四因素都要兼顾到，缺少其中任何一个因素或对其中任何一个因素的过分重视和对其他因素的忽视，都不能培养出完善的思想品德。思想品德的形成应是一个这四因素动态平衡的发展过程，只有这几种因素相互作用得到协调发展时，思想品德才能形成。 （二）思想品德的形成是在社会关系总和中形成和发展的 环境是思想品德形成的现实条件，它的形成是人们逐步社会化的过程，离开社会、人与人之间的关系它就不会形成。人们思想品德的形成和发展受社会生产力、生产关系、意识形态、文化传统、风俗习惯等影响和制约，这些都构成思想品德的社会内容的来源。思想品德是在社会关系关系的总和中，包括学校、家庭等各方面因素的影响下形成和发展的。 （三）思想品德是在教育性活动和交往中形成的 任何活动都是主观与客观相互交往的过程，是形成一定社会实际关系的基础，是沟通客观和主观、社会实际关系和主观品德的桥梁，是形成学生思想品德的源泉。在德育过程中，正是使学生在与人交往中、在形成社会实际关系中，在接触所要传递的社会思想道德的某种物化形式的活动中，才能将社会思想道德传递给学生，并通过其内部矛盾运动而形成思想品德。学生的思想品德只有在活动和交往中才能表现出来并受到检验。 （四）思想品德是在思想矛盾运动中形成的 思想觉悟的提高，高尚品德的形成和发展，一方面是在思想品德教育以及各种各样的外部环境的影响下，在不断出现和解决诸如：知与不知、先进与落后、正确与错误、能与不能等矛盾的过程中实现的。另一方面是在接受外部教育影响时，根据已有的思想品德结构来作出肯定、否定或中立等等评价和选择，而形成自己特有的品德内部矛盾，并以“自己的方式”解决这些矛盾，从而调整或更新原有的品德结构，使其更加巩固和完善。 当然，思想品德的形成还与人的身心发展水平等规律有关，还有着长期性、阶段性、渐进性等规律特点，在此就不一一赘述了。 二. 技校学生思想品德养成规律 任何过程都有自己运动发展的客观规律。技校学生思想品德培养与形成过程，除满足青少年思想品德培养与形成过程的普遍规律外，还有其特殊规律。 （一）思想品德形成过程中道德认知的模糊性 道德认知是对于行动准则的善恶及其意义的认识，它包括道德知识的掌握，道德评价能力的发展和道德信念的产生三个基本环节。而思想品德的形成是知、情、意、行的培养和协调发展的过程，道德认知是产生道德情感、指导道德行为的基础，在思想品德的形成过程中起着重要作用。 技校学生在掌握道德知识过程中常常有许多模糊的观念或概念，有时甚至是错误的观念