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试谈新的课程下的情景教学和教学情景的创设 潘法凤 提要： 什么是新的课程理念下的情景教学? 如何创设一个和谐互动的教学情景? 创设什么样的教学情景才能激活物理互动教学课堂? 原文: 试谈新的课程理念下的情景教学和教学情景的创设 潘法凤 (上海市新会中学,上海　200060) 摘要:什么是新的课程理念下的情景教学? 如何创设一个和谐互动的教学情景? 创设什么 样的教学情景才能激活物理互动教学课堂? 关键词:课程理念;情景教学;教学情景;情景创设;互动教学 1 　主题内涵 情景教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象为主体的、生动具体的场景,引起学生一定的态度体验, 从而调动学生的情绪,激发学生的思维,激活教学课堂,情景教学的核心在于激发学生的情绪. 随着上海市二期课程改革的深入推进和的《课程标准》全面应用,对物理课堂教学提出了新的要求,新的课程理念是“以学生发展为本,坚持全体学生全面发展,关注学生个性的健康发展和可持续发展,课程要求为学生提供多种学习的经历,丰富学生学习经验,在教学中要确立学生的主体地位,关注学生已有的经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点,关注学生学习过程,通过创设学习情景、开发实践环节和拓展学习渠道,帮助学生在学习过程中体验感悟建构并丰富学习经验,实现知识的传承、能力的发展、积极情感的形成的统一. ” 新的课程理念所要求的教学不是一个孤立的静态过程,它必须是以课堂教学为载体师生互动过程. 这就决定了我们的教学情景,应重建人道的和谐的民主的平等的师生关系,使参与课堂活动的各个个体或群体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解. 设计的课堂教学是师生互动关系,师生的互动使学生的个性得到张扬,学生的能力和基本素质得到可持续发展. 为了调动学生参与课堂互动,点燃学生好奇心的火焰,打开学生求知的心扉,应创设“形象、生动、有趣的实验情景”. 为了激活互动关系,使学生顺利进入问题的核心,诱发学生提出题,应创设具有“和谐、有效、真实的情景”. 2 　新的课程理念下的情景教学理解 2. 1 　新的课程理念对学生的要求:必须转变学习方式 (1) 新的课程理念下的教学情景,应是为学生创造一个能改变他们学习方式的氛围,转变学习方式,培养学生应用所学的知识和技能面对实际生活的挑战能力,是一种国际发展趋势. 学生的学习方法和思维习惯,是一项系统化的工程,他们的学习方法和思维习惯与教师的创设情景教学有着直接关系. 教师的包办、教师的满堂灌,会使学生对教师产生依赖心理,不主动积极思考问题. 这样的结果使有些学生表面上静坐在那儿,看起来很认真,到底有没有听讲,听了多少,理解了多少,对其听课效果教师并不知道. 这都是传统教学中教师对学生单向传输知识带来的弊端. (2) 新的课程理念下的情景课堂,应是提供给师与生研究探讨问题的场所,可以采取对话式互动教学. 以对话、聊天、讨论的形式取代传统的说教形式,从而避免传统教学中师对生单向传输知识带来的弊端. 学生上课是在已有知识的基础上,巩固强化新的基本概念和规律,把握一些主要的问题. 预习过程中学生常会遇到一些疑难或模糊的问题,他们会带着这些问题走进课堂,对这部分知识给予特别关注,直到通过讨论得到解决. 这种教学活动面向最广泛的学生群体,注重每个人的参与,尽可能让学生在轻松活跃的气氛中接受和理解知识. 同时,这种教学方式,也可以让自学能力得到加强,同时帮助个体之间相互影响、相互作用、相互促进,从而使他们集体提高、共同进步. 采取对话式互动教学,既活跃课堂气氛,有利于调动学生的积极性,又体现了教师的民主、师与生的平等. (3) 新的课程理念下的情景教学,必须改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式. (4) 新的课程理念下的情景教学,学生的学习包含自主学习、自主探究、团结协作. ①学生学习动机与学习态度由被动接受转为主动学习,乃至自主学习,也就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习; ②学生的学习方式由被动接受转变为自主探究学习,它是一种特别有利于培养学生探索精神和创新能力的学习方式和学习过程,在这一过程中学生能获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法; ③学生的社会活动习惯由个人行为转变为同伴的合作活动,这一活动是指学生在小组或团队为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助性学习. 2. 2 　新的课程理念对教师的要求:必须更新教育理念 (1) 教师角色应进行重新定位. 变教师是课堂的控制者和知识的灌输者为学生学习的引导者、促进者和参与者. 长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者. 为了维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号,他们要听从教师的指令,允许做