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课堂教学有效性评价与评价的有效性 高笑天 一、有效教学是新课程教学的基本理念之一 （一）什么是有效教学——课堂教学评价的根本依据 1、有效教学的标志是发展——终极追求 （1）教学中的学生发展是指学生在教学中获得的综合收获,而不是围绕教学内容而获得的特定收获 （2）上述“综合收获”是指人格、素质的生成，而不仅仅是知识的记忆 （3）上述生成是系统教学策略有效运用的结果，而不仅是知识传授技巧的运用 （4）这种系统教学策略是教学规律研究的结果，而不是教学适应性研究的结果 2、学生发展的标志是自我意识与自我期待的实现 （1） 自我认知 （2）自我体验 （3）自我调控 （4）自我教育 （5） 自我建构 （6）自我实现 （二）有效教学的基本理念——课堂教学评价设计的切入点 1、以学论教的教学理念 * 以学习为中心是有效教学的基本特征 * 以学论教是有效教学行为取向的基本依据 * 以学论教是教学有效性评价的基本策略 2、教学主体性的理念 * 教学是师生主体交往的过程 * 教学过程中的主体交往是以发展为目的的师生交互作用 * 教学中的师生交互作用是互利、互惠、共同发展的 3、为学生发展服务的理念 （三）教学有效性的辩证理解与思考——为课堂教学评价确定方向 1、有效教学追求的是实效，而不是形式 2、有效教学的核心是“学”，而不是“教” 3、有效教学是动态的过程，而不是预定的模式 4、有效教学是个性教学的展现，而不是观摩的样板 二、课堂教学有效性评价的观测与关注点 （一）教学情景 1、符合教学需要与进程 2、符合学生特点 3、有益于师生交流互动 （二）教师教学行为 1、教学组织活动（教材组织、教学资源组织、教学活动组织、教学环节掌控、教学秩序把握、教学语言组织） 2、教学关注（学生活动、反应、创新、反馈） 3、教学态度（认真、严谨、负责、求实、宽容、尊重、信任、热情） 4、教学操作（呈示、对话、指导、交流、管理） 5、教学机智（信息捕捉、策略调整、事件处理、反应机敏） 6、教学境界（传授知识→启迪智慧→生成人格） 7、教学评价（及时、积极、客观、激励、认同） （三）学生学习活动 1、参与状态（积极、全员、准确、创造） 2、交往状态（合作、交流、反馈、多边、丰富） 3、思维状态（积极、独特、挑战、质疑、纠错） 4、情绪状态（活跃、激昂、紧张、愉快、兴奋） 5、生成状态（满足、踏实、自信、兴趣、创新、提高） 6、注意状态（集中、入境、忘我） （四）课堂气氛 1、师生情绪（积极、兴奋） 2、师生沟通（顺畅、平等） 3、师生关系（和谐、民主） 4、课堂秩序（活泼、井然） 5、师生合作（默契、积极） 6、目标理解（清晰、意会） （五）教学过程 1、教学内容把握状况（内容选择适合于学生、课堂传授准确科学、科学与生活联系） 2、教学艺术运用（语言准确、幽默、生动，讲解逻辑、通俗、，方法运用得当，呈示适时、得体，动机激发，有效交流，对话机智，教学准备充分得力） 3、课堂管理（纪律、规则贯彻、教学过程调整、组织教学及时有效、问题行为及时解决、偶发事件机智处理） 4、课堂评价状况（即时评价及时、恰当、富于启发性、激励性、发展性、课堂测验适时、适量） 5、 教学效果（计划实施得力、教学目标落实 、知识掌握与能力发展、作业负担、评价合理、学生满意:个体合理需要的满足、对教师活动的满意、对教学活动的满意、对学习效果的满意） 三、课堂教学有效性评价方式 （一）对学生的即时评价 1、及时、适时、延时 2、鼓励、激励、勉励 3、启发、诱导、暗示 （二）领导听课评课 1、备课与上课评价 2、说课与讲课评价 3、评课反馈与指导 （三）同行观摩切磋性评价 1、同课异构观摩评价 2、同级异科观摩评价 3、同科异课观摩评价 4、优质课观摩与评价 （四）学生体验调查 1、《教学有效性问卷》（内容、进度、过程、体验、生成、效果） 2、《反思性学生评价卡》（精彩、问题、错误、不足） 3、《教学意见卡》(问题、意见、建议) （五）教师自我反思 1、课前教学经历反思 2、课后教学过程反思（课后备课、课后诊断、教学后记、案例反思） 3、教学行为反思{《课堂教学评价记录卡》（听、讲、参与、合作、自评），《课堂教学专项记录卡》（师、生、过程、方法），《家长观察记录卡》、《家长意见卡》} 4、他人评价因素反思（学生评价反思，通过领导听课、评课反思， 通过同行听课、评课反思，通过专家听课、评课反思） 5、有效的