第七章 教学艺术.docVIP

第八章 教学艺术 第一节 教学艺术综论 一、教学艺术思想的历史回顾 (一) 历史上中外教育家有关教学艺术的论述 教学不但是一门科学,而且是一门艺术,是科学与艺术的有机统一。 关于教学的艺术性,追述历史,古今中外早有论述在我国早就开始了教学艺术的认识与实践。例如: 我国伟大的思想家,教育家孔子在春秋时代就施行了启发式教学,提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”启发式教学就是含 高超的教学艺术。 《学记》则集中反映艺术的思想，处处上闪烁着教学艺术的光辉。《学记》中写道“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继其志矣。”又进一步写道：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”《学记》对教师运用 言，如何精选比喻，如何启发诱导等都提出了“艺术”性的要求。 此后我国许多教育学家也都相继提出了有关教学艺术的思想，如近代学者俞子夷提出：“教学法一方面要把科学作基础，一方面又不能不用艺术做方法。” 蔡之培提出：“教学的艺术在于引起学生读书的兴趣。” 陶行知提出：“提问的艺术在于`智者问得 `” 叶圣陶提出: 教课的艺术“无益致力于`导`” 外国许多教育家的思想也包含了许多关于教学艺术的论述。 近代教育理论的奠基者夸美纽斯在他的教育著作《大教学论》的序言中指出：“大教学论阐明把一切事物教给一切人类的艺术。”明确提出了教学论是一门艺术的著名论断。 其后各国教育家纷纷 提出教学艺术的思想。如： 洛克提出：“教员的 在于集中学生的注意，并且保持他的注意。” 第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 由上可见，自古以来，中外教育家早就重视教学艺术的问题。他们或公开提出教学就是艺术，或间接地论述教学艺术的具体运用。总之，都认为教学有其艺术性，具有讲究教学艺术的教学，才能取得 良好的教学效果。 （二）教学艺术研究的现状 有关教学艺术的思想虽然是古今中外早已有之，但他真正得到研究则是近几十年的事情。自50年代以来，教学是一门艺术的观点在我国获得了较普遍的承认。许多教育工作者特别是优秀教师，都明确地提出教学要讲求艺术，把一些特级教师誉为“教学艺术家”。 改革开放以来，随着教育教学改革的深入，转变教育思想、更新教学观念，形成以“启发式”“教师主导和学生主题相结合”为标志的现代教学。培养具有创造性的人才成为了当今教育教学研究的主要课题，从而进一步推动了对教学艺术问题研讨的热潮。因为要高质量地培养人才，就必须重视和研究教师的教学艺术问题。 “教学有法，教无宝法”正是反映出了 是千变万化各自不同的教学环境。教师灵活、机智运用各种教学方法的艺术性。广大教师纷纷总结自己的成功教学经验，明确提出了一些具体的教学艺术。如语言运用艺术、提问艺术、讨论艺术、板书艺术等等。教育科研部门的同志也 开始就把教学艺术深层的理论问题进行探讨。这都说明，教学艺术研究在我国不仅已为广大教师和教育理论工作者所重视，而且已经开始了理论上的总结与概括。 二、什么是教学艺术 （一）教学艺术的含义 教学就是把人类长期积累的、系统的科学知识、技能和思想意识传授 给下一代，使之转化为他们的精神财富，形成一定的世界观，同时注定发展他们的智力。 然而，接受科学知识的对象是人，尤其主要是青少年，他们是千差万别的，每个人都有其独特的生活经历和个性特点。教学工作对象的复杂性，加上教学内容的多样性，都要求教师要遵循青少年的身心发展规律，灵活地运用语言、表情等手段，激发学生的情感，感染学生的心灵，调动他们的聪明才智。 在教学中，没有千篇一律的固定模式，不存在整齐划一的不变格局，它要求教师在注意教学的科学性的同时，更要追求教学的艺术性，即按 教学规律进行独创性的劳动，灵活运用教学原则，适当选用教学方法，在处理教学过程的各种问题时有鲜明的个性特点。教学工作的这种创造性、灵活性、技巧性和个性，可以说就是教学艺术。 为此，我们可以把教学艺术的含义概括为： 教学艺术是教师运用语言，动作等知识调空手段和综合的教学技能技巧，遵循教学规律和美的规律，借助各种教学媒体而施行的一套独具风格的创造性教学。 教学艺术由于其特殊而独具起内在规定性，即始终把培养人才作为它的最高准则。教学艺术所创造出来的艺术品，乃是学生美好的心灵、高尚的品质、丰富的知识、熟练的技能。从这个定义上说，“教学艺术就是培养人的艺术。” （二） 教学艺术的特点 1、教学艺术的情感性 情感性是教学艺术不可忽略的重要因素。首先，教师没有对教师职业