小学低年级计算教学中“数形结合”思想渗透教育案例研究.docVIP

小学低年级计算教学中“数形结合”思想渗透教育案例研究 结题报告 一、问题的提出 （一）研究的背景（研究的目的、意义） 在小学低年级阶段，计算教学占据了大部分，且低年级学生的思维特点是以形象思维为主，因此在低年级数学教材中安排了大量的图形来辅助学生理解计算方法和算理，在计算教学中如果能注重与形的结合，则可以使学生更好的理解和掌握。通过对低年级计算教学现状的调查，发现许多教师在计算教学中不能很好的利用好这些图形来辅助教学，具体情况如下： 1.重计算结果，轻计算意义。 由于现在的一年级学生在幼儿园时已经接受了10以内的加减法“训练”（笔者在此将其称为“训练”，而非“学习”，） 很多学生都能正确、熟练的计算出结果。但这种计算是建立在一种长时间的机械训练基础上的记忆，学生并不知道加法是怎么回事？为什么可以这样算？为什么得到这个结果？许多一年级教师在教学时发现：学生都会做！便满足于学生已经“会计算”，不再借助于图形让学生深入理解加减计算的意义，不再去挖掘教材中蕴含在计算后面的内容了。 2. 结合图形使学生理解算理不够深入，浅尝辄止。 在借助图形理解算理时，不能深入挖掘图形中蕴含的数学内涵，从而是帮助学生理解，仅仅是简单的停留在看到了什么样的图，使图形与计算不能有效的整合，割裂了两者的相互作用。 在低年级数学计算教学中渗透“数形结合”的数学思想的教育，借助“数形结合”理解计算的原理，帮助学生在掌握单一的计算方法、技能的基础上感悟数学思想，加深对数学知识的规律和本质的认识，更好的将数学知识转化成数学能力，发展学生的思维能力，提高学生的数学综合素养。 （二）课题核心概念界定 数与形是数学学科密不可分的两个主题，数形结合是一种数学思想方法，它包含“以形助学”、“以数辅形”两个方面，简单来说就是在数学学习中有时我们需要借助图形来探索数的规律，例如：在低年级计算教学中我们时常要用到摆小棒、画图等方法来帮助理解算理在探索图形规律时也需要用到数来佐证，例如：图形准备阶段当前我校数学教师在一年级计算教学中“数形结合”渗透教育中存在的问题，精心设计了调查问卷，进行书面问卷调查，对调查结果做了真实详细的分析，制定实验方案。 从中可以看出：学生对于减法，不能正确的结合图形的意思进行理解意义。对于“凑十法”的计算方法理解的不够深入，不能结合图形表示出算式（第7题）。这些都反应出平时教学中指导学生“数形结合”理解算理的教学不够充分和深入。 用你喜欢的图表示计算的结果，问卷量化结果： 从中可以看出：学生多数只能表示出一种图形（且多数为教材中使用过的图形），思维的广度和深度不够，缺乏发散性思维。只有当学生能用不同的图表示算式时才说明他真正理解了。 在课题实施阶段师：同学们看一看，图中的小同学正在校园里干什么？（出示图1） 图1 生1：有3个小朋友在玩。 生2：有3个小朋友在花园边，好象在浇花。 师：再来看看这幅图，有什么变化呢？师动画演示两位小朋友走过来。如图2。 生1：又跑来了两个小朋友。 生2：现在有5个小朋友了。 图2 师：谁能完整的说一说从这幅图中你看到了什么？（多让几个学生说一说） 交流结果，师小结：原来有3人浇花，又来了2人，一共有5人。 理解加法的含义。 （1）提问：你是怎么知道一共有5人的？ 生1：我数的，1、2、3、4、5。 生2：3和2合成5。 生3：原来有3个人,又来了2个人，一共有5个人。 师：象这样把3人和2人合起来就可以用加法计算。写成算式：3+2＝５（板书3+2＝５） 揭示课题 （2）认识加号。（板书加号） （3）教读算式：３加２等于５。 （4）师提问：根据图意，谁能说说3表示什么，2表示什么，猜猜“+”表示什么意思？那么3+2=5表示什么意思？（多找几个人说说） （评析：这一部分教学内容主要是实现让学生从“形”到“数”的过度。在这一段教学过程中，教师注重向学生展示3+2的过程，即原来有3个小朋友，后来又来了2个小朋友，合起来一共有5个小朋友。并且让学生充分的表达这个过程，在表达的过程中，让这种“合起来”的思想慢慢渗透到学生头脑中，这也是“数形结合”教学中的一个重要过程，即：形的内容要首先内化为学生的思想，然后再过度到数的形式。） 师：谁再来说一说你是怎么知道一共有5人的？ 生：原来有3个又来了2个，合起来有5个。 师：还有什么情况下也可以用3+2=5表示呢？ 生1：我先伸3个手指头，又伸2个就有5个了。（孩子可爱的一边掰手指，一边说着。） 生2：我先吃了3个（块）糖，又吃了2个（块），一共吃了5个（块）。 生3：妈妈买了好多苹果，我先拿了3个，又拿了2个，