新理念下小学话题作文个性化习作教学研究中期报告.doc

新理念下小学话题作文个性化习作教学研究中期报告 课题提出的背景 1、《语文课程标准》指出：要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，作文教学是最适合发展、展示学生个性的领域。解放个性、发展个性是作文教学的重要目标。而话题作文较大的开放性与自由为提供了一个发挥水平的广阔天地为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。小学生话题作文应该以贴近学生生活为根本出发点，围绕着一个话题展开谈话的内容。通过某个话题的研讨或对话启迪学生的思想，特别关注学生的真实的生活体验，让学生自己去发现真善美，从而拓展学生的写作思路。通过一定的措施，激发绝大部分学生的写作兴趣；学生的，使学生较多的写作素材；教会学生观察方法，能写出一批内容具体、文从字顺的习作；初步总结出作文。引导学生采集原材料，建立自己的材料仓库。我要求他们每人准备一个积累本，分两大类积累素材。第一类专记自己的，第二类专记他人的。这类记录不要求学生写成完整的短文，只简要记下时间地点人物等要点。定期检查，交换浏览。“口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸。”如果让学生先围绕一个话题展开对话，通过相互启发，相互借鉴，相互帮助，那么就把学生的思维拓展开了，有了对话的积淀，再让学生构建作文，就变得轻松而又容易了。不管所给的话题多么宽泛,我们都要善于缩小“包围圈”,选择一个小小的切人口,如一件事、一个人、一样物品、一种感受、一点看法等等,集中笔力加以突破,把你所选择的话题角度写细写深写透,做到“以小见大”。 生活中处处充满乐趣，只有热爱生活的人，才能感受到生活的乐趣。请通过具体的一件事写你从中体验到的乐趣，把它叙述出来，与同学分享。题目自拟。 读了话题作文的要求后，学生回答的生活中的乐趣：有成功的乐趣，如做饭、逗别人、与同学吵架……教师在评价后，又出示了更深一步的提示语，将学生的的思路引向思维的发散。 今日话题： 生活中到处都有乐趣，学习中也有乐趣；不同年龄、不同性格的人，其乐趣又往往不相同，家庭和学校里的乐趣也不相同。 让学生再次说出自己想到的，与乐趣有关的事。学生畅所欲言，思路在层层扩展、深入。在师生的对话中，智慧的碰撞，将思路的扩展导向多极。学生的心理特点，决定了他们在话题作文选材上的贫乏与多寡，即外延越大，学生把握话题作文选材的难度越大。为了环环紧扣，明确学生心中的写作方向，再次将温馨提示的作用发挥到极致。 今日话题：乐趣 温馨小贴士：人生处处都会找到乐趣：学习上有，生活中有，娱乐中有，工作中有，劳动中有，游戏中也有；交友中有，静思中有，梦想中有，出游中有，家居中也有；获得成功时自然会有，遭遇挫折并且战胜挫折后也会有；得到别人帮助时有，帮助别人赢得赞誉收获感谢时也有……不同年龄、不同性格的人，不同经历、不同职业的人，不同身份、不同志趣的人，不同命运、不同处境的人，他们的乐趣都会不相同；学校、家庭、社会的乐趣也不相同。 学生读了温馨小贴士后，更明白了写作的方向。最后再提出学生的写作要求：快速写好话题作文“乐趣”。先想一想，所写的事的起因、经过、结果，把自己最感兴趣的写下来。 5、赏析习作，引导学生自改。 教师要教会学生如何积极参与合作学习，如何学习借鉴他人习作的好思路、好词句、好情趣。教师应该创设条件来满足学生的这一需求，以学习小组的形式，互相传阅成员的习作，在欣赏中发现自己或他人习作的不足，并进行修改。同时，教师应顾及孩子的情感体验，让每个学生都得到中肯的肯定，获得成功的体验。在赏析的基础上引导学生自改、互改，形成习作的基本技能，长此以往，学生的习作水平才能获得真正的提高。 6、拓展习作，引发新思考 学生在赏析和交流的过程中，彼此之间的肯定、疑问、争议都会激活他们脑中新的线索，引发新的思考，产生新的素材，激发他们二次创作或修改的欲望。往往在第一次的学习基础上，二次习作的思路较前一次更为广阔，写作技巧上也更为娴熟，习作的语言表达上也更为流畅。 五、研究的困惑和问题。 1、工作上的特殊安排，使得不能全方位地捕捉学生信息。 课题是在去年的10月份立项的，而学校在9月份开学初已安排我任教一年级的语文兼任班主任，而课题研究的内容更适合我把研究对象确定为四年级的学生，所以这就给自己的课题研究带来很大的不便。我对这个班有着特殊的感情，因为曾教过他们一年，我了解他们中大多数人的性格、脾气，每一周我都会找出时间到他们班上课。可是作为一个语文老师我觉得应该每天都应该有时间和学生进行互动交流，和他们零距离接触，全方位地去捕捉他们身上随时流露出来的信息。可是工作上的特殊安排，使得我不能持续性地获悉学生所表现出来的不同的个性体验，去详细地了解每一次习作练习后，学生从中所显现出来的思想新变化。 2、大班化