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第二语言习得复习提纲 第一章 1、第一语言和第二语言的概念P 1 第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。称“一语”，也叫“母语。” 第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 2、了解两种环境：课堂环境 、自然环境P2 第二语言可以在不同的环境中获得。以汉语为例，如果一个人是在课堂上学习，他的环境就是“课堂环境”，也称“正式环境”；如果他不参加正式的课堂学习，而是在工作或生活中，在与中国人的交往中学习汉语，他的环境就是“自然环境”。 什么是对外汉语教学 ，怎么理解“外”字P8 对外汉语教学时对非母语者进行的汉语教学，是第二语言教学的一种。 “外”不是指国籍，而是语言 4（名词解释）什么是母语者？什么是非母语者？P13 把某种语言作为第一语言来使用的是“母语者”，把这一语言作为第二语言或者外语来使用的人是“非母语者” 5理解乔姆斯基的普遍语法，理解直接消极证据、间接消极证据？儿童习得母语的特点P33. 消极证据：a直接消极证据：从他人纠错中获得的信息 b间接消极证据：某一语言当中从来不出现某种形式 积极证据：从环境中听到的话语 儿童习得母语的特点：条件不利、结果完美、速度惊人、潜能相同、过程相同 6 为什么儿童运用到积极证据？P36 儿童的母语习得，是在外界刺激的激发下实现原有生物潜能的过程。儿童所需的，仅仅是能够听到这种语言而已。儿童在习得语言时，只能把希望寄托在积极证据上。 7 年龄和关键期，哪个最先提出来？列尼博格提出的语言习得关键期P49 从生物学的角度来研究语言 儿童开始说话是生理成熟的结果 大脑的发育 （2岁——60%，6岁——90%，13岁——100%） 大脑功能“侧化” 左半球偏于智力、逻辑、分析能力。 右半球偏于感情、社会需要、综合能力等方面的事情。 孩子出生后两侧大脑半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩子的发育，逐渐定位于大脑的左半球。孩子一般是6—12岁完成侧化的过程。 2-13岁这段时期，列尼博格称为“语言习得的关键期” 8 很好地理解“终极状态”和“年龄效应”的概念P54 终极状态：目的语学习达到的最高水平 年龄效应：年龄对语言学习的影响。这里的年龄指的是到达年龄，也称“习得年龄”既学习者到达目的语国家或社区时的年龄。 分析题 对比分析假说的背景、最早代表人物（拉多）、两种形式、评价P64 背景： 语言的历史比较研究与语言学的独立 1786年，印度的英国法院法官威廉·琼斯在加尔各答皇家亚洲学会上宣读他的论文 理论基础：行为主义刺激－反应－强化→形成语言习惯（行为主义的语言迁移思想） （详细）行为主义者认为，语言也是一种行为，跟人类社会其他行为一样。语言学习同样是一个习惯形成的过程，学习新语言就是形成一套新的习惯，既然如此，两种语言之间的关系也能够用迁移的理论来解释。这种基于行为主义的语言迁移思想史对比分析假说的理论基础 最早的代表人物是罗伯特·拉多 两种形式：强式假说和弱式假说 强式假说从理论上讲，强式假说有预测能力，更有价值。能够预测错误意味着知道错误的根源，这样就可以采取相应的措施进行强化训练，从而遏止错误的出现。 弱式假说是在学习者的错误出现之后，通过对比分析，从语言迁移的角度来解释这些错误，而且往往是只解释其中的一部分。在这个意义上，弱式对比分析假说已经不再具有假说的意义，而是变成了一种纯粹的分析、解释错误的方法，成了偏误分析的一部分。 评价： 消极： 乔姆斯基：在实验室条件下对动物行为做出的推测不能说明人对语言使用的创造性。 父母很少对孩子所说的话语结构加以纠正，孩子们说的话也都是创新，不是模仿的结果。 质疑L1干扰L2学习的说法 L2学习有4种致误因素： 学习者不了解目的语的规则，根据自己的猜测来表达 正确规则训练不充分 学习者母语导致的对目的语的误用 目的语的某种规则的泛化 质疑“差异 难点 错误” 语言之间的对比至少有6种结果： 两者没有差异 L1中是两点，在L2中为一点 L1中是一点，在L2中为两点 L1有的，L2没有 某个语言现象在L1和在L2中的分布区域不同，难以形成对比 两者没有相似点 对强式假说和弱式假说的批判 强式假说具有预测能力，这是它作为学习理论的魅力所在。但强式假说忽略的是，在语言差异和错误之间，还有一个学习过程，也就是失之绝对。 弱式假说仅限于确定偏误，缺少进一步的研究。 对比分析假说的积极意义： 第二语言教学始终离不开对比，因为学习者是站在另外一个语言的视角上来认识目的语的。 从第一语言对第二语言影响的角度来研究第二语言的习得过程，充分认识到了第一语言的作用。 在汉语第二语言教学中，汉外语言以及汉外文化的对比研究并没有停止过，它们一直是汉语第二语言教学的重要研究领域之一。 10 （简答题）偏误分析的背景 理解 ，科德的偏误分析观是什么