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自然灾害对人类的危害教学设计 长沙市田家炳实验中学 贺罡 教学目标： （一）知识和技能 1、了解自然灾害的概念及危害 2、让学生学会分析并理解我国洪涝灾害频发的原因，并对长江防洪提出建议。 （二）教程与方法 1、运用图表和资料数据，说明自然灾害对人类造成的巨大危害 2、通过我国洪涝灾害频发原因的探讨，使学生形成读图获取信息的能力和综合分析问题的能力。 3、通过对中国洪涝灾害的剖析，学会举一反三，自主分析其他自然灾害的方法。 （三）情感态度价值观 认识人类活动可能对自然灾害产生诱发和加剧的影响作用，进一步确立超人地和谐，保护环境的观念、增强防灾、减灾意识，坚定科学发展观。 教学环节 师生活动 设计意图 导入新课 展示我国汶川5.12地震图片 从学生最熟悉的案例入手，使之获得自然灾害的感性认识 讲授新课 （板书）自然灾害对人类的危害 展示图片：2008年南方雪灾，山西煤矿尾矿溃坝事件，荒无人烟地区的泥石流。 学生判断是否属于自然灾害，结合阅读教材P107自然灾害的概念，学生思考并举例说明以下问题： 1、什么是自然灾害？（区别于自然事件和人为灾） 2、举例说明自然灾害的分类。 3、以5.12地震为例讨论说明自然灾害的特点 通过讨论自然灾害的特点，对自然灾害的形成让学生理性科学的认识 展示统计图表：20世纪以来自然灾害的典型事件 学生软为直观地看出各种自然灾害在不同国家和地区带来的最直接的危害——人员的死亡，且伤亡人数很多，但自然灾害的危害不仅于此。 学生活动 展示5.12地震带来的不同方面的危害的相关图片。 学生根据图片和自己平时所了解到的相关灾情阐述讨论本次地震带来的各种危害。 老师总结： 直接危害：经济损失和人为伤亡 自然灾害的危害 间接危害：生态环境人们的心理等自然灾害会阻碍人类社会经济发展 展示2008年中国自然灾害统计表 学生总结我国自然灾害的特点：种类多，发生频率高，影响范围广，危害程度大。 在我国的各种自然灾害中，地震的危害程度虽然很大，但并不很频繁，在我国最常见的是洪涝和干旱。 以我国的洪涝灾害作为一个案列，分析它的成因、发生机制和规律。 展示“20世纪90年代我国洪涝灾情” 学生阅读教材P108（一）20世纪90年代以来我主要的洪涝灾害思考： 1、洪灾和洪灾有何区别？ 2、我国洪涝灾害的特征 帮助学生用简图区别洪灾和洪灾 学生通过阅读“20世纪90年代我国洪涝灾情”总结出我国洪涝灾害的特点，影响范围广，时间频繁，损失大，且逐年在增大。 1、用学生很熟悉的图片让他们对自然灾害的危害获得感性认识。 2、让学生在课堂上展示阐述他们已有的信息，培养他们平时搜集信息的意识。 1、让学生将抽象枯燥的概念简图化 2、学会通过统计图表横向纵向比较获得地理现象的规律特点 过渡 尤其以1998年长江流域发生的特大洪涝灾害最严重，以它作为案例，分析我国洪涝灾害频发的原因。 学生活动 学生阅读教材P109-110，结合图4-34 展示材料一：1998年6-9月洞庭湖城陵矶站水位变化趋势图 材料二：中国东部雨带示意图 学生思考并分组展开讨论 1、“特大”表现在哪些方面？（提示：从洪水水位流量，持续时间概括） 2、结合图4-34和中国东部雨带示意图，描述涉灾地区及正常年份我国的雨带移动规律，1998年雨带在长江流域停留的时间比正常年份有可差别，这与洪水致灾有何联系？ 3、结合教材和自己搜集的相关材料归纳1998年洪水的战因（提示从自然和人为两方面，分清主次） 学生分组自由阐述观点互相补充 在“中国东部雨带移动规律和原因”这个难点知识上设计一个师生互动游戏： 老师代表夏季风，推选一个学生代表冬季风，第一、二排同学代表华南地区，第三四排同学代表长江流域，第五六排同学代表华北和东北地区，在游戏中演释夏季风和冬季风强弱变化所导致的正常成非正常年份雨带的推移过程。 1、本段学生活动是这节课的主体，课前布置学生搜集了一定的相关资料，结合老师在课堂的展示的材料及学生拥有相关的旧知，让学生在自主学习的基础上互助合作，进行充分讨论，发挥学生学习的自主性和探究性。 2、本段内容材料知识性强，旨在提高学生读图、析图和综合分析能力。 3、在难点：我国东部雨带推移的过程中成因上选用了师生互动（老师代表夏季风，一个学生代表冬季风）的游戏，形象直观通俗易懂，这也是本节课所设计的一个亮点。 4、通过人为原因的分析，让学生认识到人类在一定程度上可以诱发成加剧的自然灾害，要学生树立与自然和谐相处的意识。 老师总结并板书 自然原因 季节性强隆水—主因 流域地貌 洪水成因分析 水系、河道特征