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问课：高中政治教师成长的必修课 江苏 臧小宁 [摘　要]：问课是备课、说课、上课的深加工，是一门反思性教学艺术，是对有效教学的更高追求。新课程需要政治教师以研究者的心态置身于教学情境之中，分析教学理论于教学实践中的各种问题，对自身的教学过程及其特点进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。问课，要问自己、问学生、问同行。坚持问课，是高中政治教师成长的必修课。 [关键词]：?问课　 反思 必修课 高效课堂，以生为本，民主教学，与时俱进。课贵有问,问则思,思则疑,疑则进,进则成。?所谓问课，是指教师主动征询学生、同行、家长等对所任教学的感受、建议或意见，并对自我教学的理念和过程进行有效反思和深度加工，以期达到改进教学手段，完善教学方法，提升教学水平，从而获得最佳的教学效果的一种形式。问课的内容包罗万象，大到问教学理念的思考，小到问一个小小环节的设计、一道题目的编制和一句过渡语的表述；可以问精彩的一处，也可以问遗憾的一笔。通过问课，我们可以反思课堂教学的成败得失，捕捉到瞬间闪现的生成资源，及时更正课堂教学的走向，追问我的教学是否适合学生的学情，从而探讨、发现有效教学的一些规律，达到既减负又高效。同时我们也能够通过问课转变教师的传统角色，由知识的权威和垄断者转变成学生学习的促进者和引路人，真正发挥自身的主导者、指导者的角色作用，实施民主教学，突出学生的主体作用，从而使课堂成为学生知识积累、伦理成长、能力发展的健康乐园，进一步发挥政治课的德育功能。 古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学亦然。作为政治教师，不仅需要通过导学案引导学生带着问题进课堂，更需要通过讲授让学生拽着问题走出教室，在问中学，在学中问，二者不可偏废。新课程也要求我们以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的心态分析教学理论于教学实践中的各种问题，对自身的教学过程和特点进行深刻反思，对出现的问题进行认真探究，对积累的经验进行全面总结，使其形成规律性的认识。下面我把自己在教学实践和研究过程中的问课体会呈现出来，以求得同行的指教和共鸣。 一、问自己，努力达到课堂科学预设与精彩生成的高度统一 问课问在课前，笔者根据自己已有的教学经验、他人的实践经验以及学生的学习情况进行综合研究，认真研读课程标准，从而明确教学目标，确定教学的重难点，选择恰当的教学方法，制定相应的教学方案，编制适合学生的课件，加强自觉实践，进而能有效地提高自身政治教学预设和分析能力许多同仁总是习惯备完课后，就直接拿到课堂上去实践，在课堂上遇到问题后，再对教学设计进行一定的调整，这往往造成老师在课堂上很被动地应对学生提出的问题，甚至手忙脚乱、不知所措。因此未雨绸缪很有必要。作为政治教师的我，课前一般要问自己如下内容：教学目标设计是否符合部编普通高中政治《课程标准》、省编《政治教学要求》和当年的政治高考《考试说明》的要求；教学方法的选择是否符合学生的知识水平和认知规律，是否能激发学生主动探究政治问题的兴趣，是否有利于学生政治觉悟的提高和辩证思维能力的发展，是否能促进学生创新意识和创新能力的提高；教学过程的设计是否能留给学生宽裕的自主学习、合作学习以及质疑、反馈、巩固、反思的时间；教学中是否创设了良好的情境氛围，从而激发学生学习的积极性、主动性，推动学生的活动意识；课前有没有进行精心预设，能否促进课堂的动态生成等，做到不打无准备之战。善于课前问，政治课堂的实效性也就有了很大的提高。 问课不仅仅在课前问，更为重要地是在课中问。课中问指向于当前的教学，对教学过程本身进行追问。教学中进行适时地追问，我们可以及时主动地审视分析自己的教学行为，实时监控自己的教学过程，及时发现问题，修正教学设计，调整教学策略，并以联系的、发展变化的视角来观察与解决当前的问题，这也就是理论到实践的动态生成过程。课中问，就需要我们在课堂上不仅要学会“察言观色”、“随机应变”，更要注重课中的反思，与时俱进。课中我经常这样提问自己：教学语言是否抑扬顿挫，具有激情和感染力；教学行为是否妥当；教学活动是否是围绕教学目标来进行的；能否在教学过程中充分地让学生自主探究与合作交流；能否及时掌握学生的学习状况和课堂出现的新情况新问题，并及时调整教学节奏和教学行为等。比如，我在讲授高中政治必修二《国际关系的决定性因素：国家利益》一课时，课前我根据教学内容结合当时的热点黄岩岛事件设计了体验式学习环节，把学生分为三组，分别代表中国、菲律宾、美国，请每组代表针对黄岩岛事件发表本国利益的看法和主张。在课堂教学过程中，作为美国代表的学生团从经济、军事、地理等多个角度进行了透彻的分析，为了美国的国家利益，在有关黄岩岛问题上美国政府表面不持态度，但暗地里支持菲律宾与中国搞摩擦。作为中国代表的学生团，义愤填膺地指出菲律宾若把中