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第四章 学习概述 第一节 学习的性质与理论 一、什么是学习 二、学习的基本理论 一、什么是学习(P55) （一）广义的学习（二）狭义的学习 （三）学生学习的特点1．人类学习的特点 （1）人类学习的社会性（间接性）——以间接经验为主 （2）以语言为中介 （3）积极主动性 2．学生学习的特点（讨论） （1）学生的学习过程是掌握间接经验的过程。与人类认识客观世界的过程有所不同，人类的认识是从实践开始的。 （2）学生学习是在计划、有目的和有组织的情况下进行的。 （3）学生的学习具有一定程度的被动性。 （四）学习的过程 依据我国古代思想家、教育家的言论，可把学习过程可划分为如下七个阶段：(P57)1． 立志 2． 博学 3． 审问 4． 慎思 5． 明辨 6．时习 7．笃行 二、学习的基本理论 联接学习理论 认知学习理论 建构主义学习理论 联接学习理论 对“学习”的解释 认为学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。 代表人物 华生、桑代 克斯金纳 班杜拉 （一）桑代克的试误理论 学习律 准备律 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。 效果律 只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。 练习律 一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。 （二）巴甫洛夫的经典性条件作用论 (一)巴甫洛夫的经典实验 巴甫洛夫的狗 经典性条件反射的基本规律 获得与消退 刺激泛化与分化 经典条件作用能有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。即能解释被动学习，但无法解释主动学习现象。 （三）斯金纳的新行为主义学习理论 1.基本观点 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化 2.操作性条件反射的基本规律 强化 逃避条件作用与回避条件作用 消退 惩罚 根据操作性条件作用论，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，同时应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。 2、斯金纳的程序教学理论 程序教学的原则 积极反应 小步子 及时强化 自定步调 低错误率 行为主义的基本观点 学习是刺激—反应的联结 学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化 认知学习理论 对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。学生学习效果的差异制约于自身的内部心理机制的差异。 代表人物 苛勒 布鲁纳 奥苏贝尔 加涅 （一）苛勒的顿悟说 基本观点 学习是一种组织完形，而不是刺激与反应的简单联结。 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 （二）布鲁纳的认知-结构学习理论 （1）学习观 学习是主动地形成认识结构的过程 强调对学科的基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构 （2）教学观 1、教学的目的在于理解学科的基本结构 2、掌握学科基本结构的教学原则 动机原则 结构原则 强化原则 发现学习的特征及教学策略 强调学习过程 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。 强调直觉思维 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。 强调内在动机 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。 强调信息提取 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。 发现学习的局限 所有知识都可以通过发现的方式习得吗？ 所有知识都通过发现学习有可能吗？ 发现学习最适合于那些可引出多种假设、原理并能明确地展开的数理学科，并不是对所有的学科都是有效的；发现学习需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，并不是对儿童发展的任何阶段都是适用的。 （三）奥苏伯尔的认知同化学习论 学习是一个认知过程，是认知结构的