听评课范式转型：一种专业视角.pptVIP

听评课范式的转型：一种专业的视角 本报告聚焦的问题 课程改革关键是教学的改革，而教学改革的主阵地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么？ 一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等 最重要的因素是听评课制度的变革，特别是在中国 报告内容 我们的努力：一个案例 当前听评课存在的问题：去专业化现象 简单处理 任务取向 不合而作 听评课范式的转型：关键是思维方式 从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业 新范式的建构：一种尝试性的框架 授课内容：高中生物中的“性别决定和伴性遗传”任教教师：路老师合作程序：（1）课前会议（2007年1月18日）  （2）课堂观察（2007年1月19日第四节） （3）课后会议（2007年1月20日） 屠老师谈听评课后的感受 在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点啰唆。 说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。 二、当前的问题：去专业化现象 简单处理 单一目标：只为了得到一个终结性的分数，一个无法解释的分数 单方关注：重在教师的教学行为分析 错误类推：据一节课类推，以偏概全；据一节精心打造的好课类推其余，以点带面 谁都可以评课 任务取向：听总比不听好，听多总比听少好，听得越多越好 不合而作：听评课群体可分为三类人： 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户” 三、范式转型：转变思维方式1、从简单走向复杂 简单的思维（理论逻辑） 还原论：2≌1+1； 分解、化约的习惯，如：人=身+心； 片面思考；静止类推； 无人无时无地的漫谈； 单一整体（系统）的定势 规律；有序 2、从对立走向理解 对立的思维 自我本位：假如我来上这节课，我…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句…… 角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人 3、从业余走向专业 业余的思维 缺乏专门的知识与技能 缺乏专门的训练：误认为“多做就会” 缺乏专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课” 课 题 名 称 基于课堂观察的有效教学策略研究 课 题 负 责 人_________ 李 杰 ___ 相关研究成果： 1、2004-2006年在北京师范大学攻读教育硕士期间，追随郭华教授系统学习课堂观察技术，并在她的指导下到中关村的中小学进行课堂观察实践。做了大量的课堂观察记录，并参与编写北京市精品课程《课堂沟通论》的相关章节编写工作。 2、2007年11月在广西教育学院教研部给初中骨干教师参与式培训上做〈课堂观察的技巧与方法〉讲座，受到专家和学员们的热烈欢迎。 3、2007年12月在广西教育学院教研部给21世纪园丁工程A类学员做〈课堂观察：一种专业的听课视角〉专题报告。 4．2008年1月带领21世纪园丁工程A类学员到南宁四中对南宁市高三历史学科活动进行课堂观察实践活动。 课堂观察手册(部分)： 课堂教学分析框架： 学生学习 1、至少85%的学生愿意参与； 2、至少70%的学生达成目标； 3、专注于学习的时间与程度； 4、对核心知识与技能的理解； 5、有特殊需求学生的满足程度。 课堂教学分析框架： 教师教学 1、教学目标清晰、适当且让学生知道； 2、教学活动的展开是有准备的且切合教学目标； 3、讲述、提问、观察、交流与演示等主要教学行为没有明显的不适当； 4、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的； 5、教学设计或实施有自己的思考或特色。 课堂教学分析框架： 课程性质 1、教学目标符合课程标准规定的要求且体现学科的特性； 2、教学内容突显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系； 3、教学内容没有科学性、思想性方面的错误； 4、教学方法或课程资源利用体现本学科的特点； 5、引导学生对本学科学习方法的关注。 课堂教学分析框架： 课堂文化 1、体现思考的文化（提问、专注、探究等）； 2、体现民主的文化（师生关系、合作与对话、课堂决策等）； 3、体现创新的文化（情景设置、课堂生成、教学机智等）； 4、体现关爱的文化（面向全体、差异作业或测验、对特殊需求学生的关注等）。 呼唤听评课的专业化！ 观课文化是学校专业精神的集中表现，把学生放于第一位，虚心地互相观摩、批评，是每一位专业教师