实施模式教学 促进学生最优发展.docVIP

实施模式教学促进学生最优发展 　　──“多层次”教学的研究与探索 　　以数学研究课题“低起点、小坡度、多层次、严要求”中的一个分支——“多层次”教学在实施中的“指导原则”、“实施策略”、“实施效果与体会”作了探究性阐述，说明了实施模式教学的科学依据，及其模式教学的具体操作，并对我校在实施过程中获得的效果作了描述。 　　素质教育是“适应每一个学生”的教育，素质教育的课堂，就要“让每一个学生感到学习是一种需要与愉快”。而数学课堂教学更是一种需要学生积极参与的思维能力训练，但是，随着年级的攀高，知识容量的不断加大，学生之间的差异是客观存在的，教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取妥当的措施，才能促使全体学生获得最好的发展。在课堂教学中，采取“低起点、小坡度、多层次、严要求”的教学模式有助于缩小差异，共同提高。两年来，我校实施的“低起点、小坡度、多层次、严要求”模式教学做法，逐渐走向一条稳步、全面提高教学质量的成功之路，“低起点、小坡度、多层次、严要求”的教学模式，既是一个有机结合的整体，每个分支也具有独立的可操作性，在模式教学的实践中，“多层次”教学已成为我校数学科中优化课堂教学改革的显著特色。现在我将从三个方面对我校在模式教学中的“多层次教学”的研究和探索作几点总结。 　　一、“多层次”教学的指导原则 　　多层次教学在当前的教学改革中已成为一个热点话题，它似乎成为解决学生个别差异、实现最优发展的灵丹妙药。对多层次教学实验进行分析、总结的基础上，我们逐步确立了本校多层次教学改革的指导原则。 　　区别对待差异的原则。研究多层次教学，首先要承认学生差异，研究学生的差异。根据现代心理学，学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的，它具体表现的内容正是教学必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，这些差异是学生的优势差异，我们可用之促进学生个体优势的发展，做到学有特长，教有特色。基于这些认识，我们制定了“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”的区别对待差异的原则，为多层次教学提供理论支持。 　　多元多层次递进的原则。我校的多层次教学范围广、形式更多、探索的空间更大。我们有对多层次考试、多层次教学、多层次作业的实践探索，还有成立实验班对成绩优异的学生最优发展的探讨。这些多层次的探讨，使我校的多层次教学形成一种多元立体结构，同时也为我校实施多层次教学创造了一个浓厚的氛围。 　　意识超前的原则。我们把建立正确的多层次观念作为实施多层次教学的首要内容，务必使他们认识到：多层次是为了教学和发展的需要，而不是给学生划分等级的依据，教师只有通过多层次提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。这才是教学中真正的平等。 　　全面指导学生选择的原则。教师对学生层次的选择要作出全面的指导，主要内容为：指导学生量力而行，从实际出发，不要偏高，力求使自己获得最大发展；指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次；指导学生适应多层次的学习环境的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。 　　主体性原则。涵义有二：一是在正确指导的同时让学生自己选择。二是在实施多层次教学的各个环节，要充分落实学生学习的主体性。实施多层次教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，也只有使多层次教学真正体现了学生的主体性，多层次教学的成绩才可能有质的提高。 　　二、各项多层次教学改革的实施策略 　　实行多层次测试，以考促学，激发学生学习的积极性。测试作为对学生课业评价的主要方式，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。由于多层次测试比多层次课堂教学易于操作和被学生接受，所以在2003年教改之初，我们先从实施多层次考试入手进行多层次教学实验。 　　作为教育者，我们看到，学生的原有基础和学习能力是有差异的，对同一张测试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却望而生畏，久而久之，有的学生感到学有余力，学习空间还没有被完全开发出来，有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇，甚至丧失。于是，学校提出从每一个学生实际出发，立足于调动每一个学生学习的积极性，着眼于每一个学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施“考”。具体做法是：把同一科试卷根据难易程度分成A、B、C三个层次，学生根据自身能力和水平自选。同时，允许对自己成绩不满意的学生申请重考。这样，使学生的学习从对名次的追逐、对分数的斤斤计较的重压下解放出来，而回到了它的初始目的——摄取知识。多层次测试使学生测出了信心、动力和敢于求进的胆识，满足了不同层次学生成功的需要，并通过给学