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思想政治教学高潮的创设方法 　　教学高潮就是在课堂教学过程中，教师科学地运用教学方法和教学手段，巧妙地组织教学内容，创设特定的教学情境，使学生的学习心理、审美情绪等在其发展的一定阶段呈现出某种起伏，发生一定程度飞跃的教学状态。 　　教育心理学的研究表明，在一堂课的45分钟内，学生的大脑兴奋中心会呈现出一个小小的疲劳波谷期。在学习过程中，学生的大脑兴奋中心，是随着时间的一维演进呈曲线变化的，而且是随着刺激物的变化不断转移的。因此，教师在组织教学活动时，要紧紧扣住学生的大脑优势兴奋中心，想方设法创设教学高潮，帮助学生渡过疲劳谷期，从而提高学习效率。 　　教学内容不同，教学要求相异，教学高潮的处理方法当然应有所变化。从教学实践来看，教学高潮创设的方法一般有： 　　（一）由表及里，步步登高。在课堂上，教学由浅入深，层层推进，最后达到一定的教学高潮。 　　【教例】债券与股票的异同 　　首先，分析债券的含义。“债”和“券”分别是什么意思？ 　　其次，分析债券与股票的相同点。先引导学生回忆股票的含义，然后，从债券与股票含义的对比中找出两者的相同点。 　　再次，分析债券与股票的不同点。引导学生阅读教材，了解它们的区别。 　　最后，归纳分析债券与股票的异同，并在此基础上总结出债券的特征：性质上具有债务性，受益权上具有安全性，收益上具有稳定性。 　　（二）质疑问难，发散思维。思想政治课教学最忌平铺直叙，而应是时有收敛，时有发散。收敛之时，着重让学生领悟规律；发散之时，主要让学生加以运用，多角度、多侧面、多层次地展开思维，以形成高潮。 　　【教例】规律概念 　　先讲布朗发现“布朗运动”的事例。然后提问：“布朗运动是一种不规则运动，布朗运动是否也有规律呢？”这一问题无疑会激发学生的思维，学生兴趣高涨，讨论热烈，形成了教学高潮。因为学生一般认为，有规则的运动才是有规律的，“不规则”就是无规律。 　　（三）制造矛盾，引发争议。在教学过程中，教师若能抓住教材中的矛盾，或有意制造矛盾，质疑问难，也能形成教学高潮。 　　【教例】矛盾的普遍性与特殊性的关系 　　教师可在分析讲解两者的辩证关系后，提出如下问题，掀起教学高潮。 　　（1）多数同学遵守组织纪律性，这是普遍性；少数同学不遵守组织纪律，这是特殊性。此种说法对吗？为什么？ 　　（2）整体包含着部分，矛盾的普遍性包含着特殊性。这种说法对吗？为什么？ 　　（四）抓住肯綮，探幽发微。一堂课的教学内容必然有详略、主次之分。教学高潮应是教材内容的主体部分，是教学的重点、难点或关键点。抓住教材的肯綮之处，探幽发微，全力以赴，直逼高潮，就能在课堂里掀起层层波澜。 　　【教例】依法纳税是公民的基本义务在分析了“纳税人”的含义、“纳税人”意识的基础上，提出“中学生在校读书，与纳税无关。这种想法对吗？为什么？”这一问题，组织学生展开讨论就可掀起教学高潮，使学生懂得这种说法是错误的。 　　（五）纵横联系，大胆创新。在思想政治课教学过程中，注重知识的内在联系，引导学生“于无疑之处见疑”，不仅可以激活学生的思维，而且可以构建立体化的课堂教学结构，创设出教学高潮。 　　【教例】教学“企业经济效益”时，提出“企业利润增加，企业经济效益就必然提高”这一命题，引导学生将“企业利润”与“企业经济效益”联系起来，即可达到预期目标。教师可引导学生作如下分析： 　　首先，弄清利润和经济效益的含义。 　　再次，利用公式。 　　经济效益＝生产总值／生产成本，利润＝生产总值-生产成本 　　所以，经济效益＝1＋利润／生产成本 　　分情况讨论经济效益与利润的关系。 　　最后，作出结论：利润增加，经济效益不一定提高。 　　（六）联系实际，热点聚焦。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”思想政治课教学法必须坚持理论联系实际的原则，注重不断将时代信息引入思想政治课教学园地，以增强思想政治课教学的生命力。联系实际，热点聚焦，不失为一种创设教学高潮的有效方法。 　　教学高潮的创造设计离不开教师的主导作用，离不开教学高潮的处理方法、时间把握，更需教师妥善处理好各种辩证关系，做到张弛相济、动静相映、情理相伴、疏密相间、详略相当。课堂教学是一个多因素、多侧面的动态系统。教学高潮的创设，需要教师的辩证思维，需要教师的临场决策能力和调控能力。惟有如此，才能形成抑扬顿挫、起承转合、轻重缓急、强弱快慢、张弛疏密的教学节奏，从而获得最佳的教学效益。