彰显学生主体 建构高效课堂.docVIP

彰显学生主体建构高效课堂 　　学生是学习的主体，也是课堂教学资源的构建者和生成者，离开学生的课堂不成为课堂，因此，作为教师要真切关注学生，用心了解学生，在读懂学生的心理特征和认知发展水平及规律，了解学生已有的数学活动体验和经验以及了解学生的生活实际的基础上设计教学活动，从而建构适合学生的课堂，激发兴趣，激活思维，激励参与，让学生真正成为学习的主人，让课堂真正成为学生学习的乐园。 　　一、营造民主的课堂氛围，让学生“静”下来。 　　民主的课堂氛围，有利于学生大胆表达自己的观点，敢于质疑，敢于挑战，在有限的时间里学生得到发展，学有所获。但是，往往因为学生太想表现自己，而忽略了课堂这个特定的环境，因此，学生不能“静”下来，仅仅是浅尝辄止，以自我为中心，没有听取其他同学的意见，也没有听进老师的引导，这样，不仅学得不深，而且不会和他人合作，导致课堂效率不高。 　　在教学中，我们要针对学生年龄、心理特点，引导学生“静”下来思考，“静”下来交流，“静”下来探究…全身心投入到课堂学习中。始终关注学生自主性，关注学生充分表现自我，关注培养学生合作学习，寻求一种“规范”下的民主，建立一种“尊重”下的信任。这种民主与信任体现在课堂中的每个教学环节中：课前学情分析，充分了解每个学生的学习情况和认知差异，以便有的放矢的组织课堂教学；课中全面关注，既要关注每一个学生，更要关注学习困难的学生，让每个学生都有表现的机会，都能充分发表自己的见解，引导学生倾听别人的发言，发表不同的意见，对于学生发言，教师都要投向信任的目光，及时肯定，加以鼓励性的评价，切忌批评指责，不理不睬；课后，要加强对个别学困生的辅导，耐心帮动他们，鼓励他们上进。只有这样，才能真正建构起民主和谐的有效课堂。 　　二、创设生动的教学情境，让学生“活”起来。 　　学生在生动的情境中学习鲜活的数学，充分调动了学生学习数学的积极性，激发学生主动思考，大胆探索，交流互动，学生“灵活”起来，课堂“鲜活”起来。如在教学《确定位置》这一内容时，可借助“教室里的座位实境”这一有效资源，让学生在熟悉的生活情境中学习，用行、列描述自己或好朋友的位置，并采用“我说你做”、“接龙游戏”等形式检查学生是否弄清列、行的意思，是否会用第几列第几行描述自己的位置，让学生初步感知用两个数来描述位置，同时，为用数对记录、表示某位置埋下伏笔，在此基础上开展师生间的竞赛：学生用行、列描述位置，教师记录学生位置，结果教师的记录没有学生表述得快，由此，创设问题情境“如何又快又准确记录同学的位置呢？”在矛盾中激发学生探究的欲望，学生跃跃欲试，自主设计简单的记录方法，自然引入到用数、符号记录位置，经历了数对的抽象过程，感知了用数对确定位置的简洁性。动作表示、语言描述、师生游戏调动了学生学习兴趣，激发了学生思维，学生的聪明才智也得到展示，课堂成为了师生互动的课堂，取得了良好的教学效果。 　　三、搭建开放的探索舞台，让学生“动”起来。 　　学生学习数学应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，探索是数学的生命线，为此，教师要为学生搭建开放的探索舞台，根据教学内容、学生学情，精心设计一个个数学活动，调动学生多种感官参与感知活动，引导学生做到“五动”，即动眼认真观察、动耳仔细倾听、动手操作演算、动口阅读交流、动脑思索与探究，在“动”中理解掌握基本的数学知识和技能、数学思想与方法，得到必要的思维训练，获得基本的数学活动经验。 　　创造机会，让学生能“动”。教师设计数学活动时，要根据不同的教学内容精心准备学习材料，抛出可探索的问题，给足学生探索的时间，让学生真正参与到数学学习中来。如在《认识周长》的教学中，为了让学生建立“周长”的概念，为学生提供了丰富的学习材料：各种各样的动物头像图片、常见的平面几何图形…为学生创造活动的舞台，学生通过摸图片边线、描图形边线、量图形边线的长度等探索活动体验、感悟，建立“周长”的概念。 　　点拨引导，让学生会“动”。学生探索活动的深入，离不开老师的引导点拨，教师的有效引导，才能促成学生的自主探索。如在学习《组合图形的面积》时，因为学生已经有了比较图形面积的经验，也会求基本图形的面积，计算组合图形的面积关键在于学生在操作中感悟到求组合图形的面积就是将组合图形分解成基本图形，求几个基本图形面积的和或差，“如何分解”是求组合图形面积的关键，因此，教学中让学生自己画图，给足时间让学生利用手中的图形求面积，并且要求学生列出算式，交流想法，学生真正“动”起来，通过在平面图上画一画、算一算，自己解决了问题，而且，表现可谓是精彩，或“分割”，或“填补”，或“切割移拼”，方法达六种之多，同时教师还需要点拨引导，引导学生比较不同方法间的联系、差异，哪种解决问题的方法更优…学生在师生之间、生生之间的思维碰撞中不断完善自己的认知结构，学会了求