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第二语言教学中学习策略的培养 　　摘要：第二语言教学中，学习策略能够提高教学效果。如何有效地培养学习策略，是很多学者共同关注的问题。对学习策略、语言学习策略的定义及类别进行归纳和整理，提出了培养语言学习策略的原则和途径，旨在利用该策略提高学生的语言学习能力并丰富语言学习策略理论。 　　关键词：语言教学；学习策略；教学效果 　　1.学习策略与语言学习策略 　　1.1学习策略 　　在学习策略的研究中，其定义的界定始终是一个基本的问题。学习策略是学习者在学习中运用的特殊的方法和手段以提高学习效果和效率。学习策略的主要特点是： 　　1.1.1主动性 　　学习策略是学习者为了完成学业任务、学习目标而主动使用的，是一个有意识的过程。 　　1.1.2需要性 　　学习策略是有效学习所需要的，是针对效果而言的。 　　1.1.3过程性 　　学习策略规定了什么时候开始做，先做什么，后做什么，采用什么样的方式去做，做到什么程度等方面的问题。 　　1.2语言学习策略 　　1.2.1概念的界定 　　关于语言学习策略，有几种代表性的定义。如下：“Stern认为语言学习策略是语言学习者采用的学习方法的总倾向或总体特征。Weinstein和Mayer认为语言学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。O’Malley和Chamot指出语言学习策略是语言学习者用来帮助理解、学习和记忆新知识的特殊思考方式。而Oxford则主张语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。”虽然上述定义表述不一致，但是这些定义都从不同的侧面揭示了语言学习策略的主要特征和本质。 　　1.2.2语言学习策略的分类 　　语言研究初期，“Rubin把学习策略分为直接学习策略和间接学习策略两大类，这两大类中包含澄清、监控、记忆、猜测、推理、练习、创造机会等策略；O’Malley和Chamot把语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。” 　　2.在教学中培养学习策略 　　2.1培养学习策略的原则 　　2.1.1因材施教原则 　　因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的培养，使每个同学都能够扬长避短，获得最好的培养效果。 　　2.1.2直接培养与间接培养相结合 　　在培养过程中，要充分运用一切途径培养学生的学习策略。这就需要在教学过程中，积极调动一切有利因素，把握每一个机会，将直接培养和间接培养相结合，使学生真正掌握并恰当运用学习策略。 　　2.1.3教师的主导作用与学生的主体作用相结合 　　教学过程是一个教师引导下学生的认知过程，因而如何处理教师和学生在教学过程中的关系与地位就显得比较重要。教师教和学生学一定要相互结合，既充分发挥教师的主导作用，又充分发挥学生的个人主观能动性，使二者有效结合，共同作用于学习策略的学习与运用。 　　2.1.4注重培养学习兴趣，提高学习动机 　　兴趣是学生学习活动的内驱力。培养学习兴趣，提高学习动机是培养学生学习策略要遵循的一项原则。 　　2.2影响学习策略的因素 　　2.2.1学生已有的知识 　　学生已有的知识是学习策略形成的基础，也对有效运用学习策略具有促进作用。学习策略是一种工具，它的应用离不开被加工的信息本身。学生已有的知识越丰富、越系统，其适当运用学习策略的能力就越强。学生原有的知识是影响学习策略的学习和应用的重要因素。 　　2.2.2学生的学习动机 　　学生的学习动机是影响学习过程的重要内部因素之一。学习动机影响学生所选用的学习策略，并直接决定着学习策略的效果。学习动机分外部动机和内部动机。具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习的策略，具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略；学习动机强的学生善于运用自己习得的策略，学习动机弱的学生对是否使用学习策略并不十分关注。 　　2.2.3学生之外的外部因素 　　除了学生自身的原因之外，影响学习策略的外部因素有：学习环境、教师的训练方法等等。这就是教师需要特别注意能够加以影响的地方。 　　2.3培养学习策略的途径 　　2.3.1进行意识训练 　　在整个语言学习策略体系中，位于最高层次的是管理策略，它能够决定低层次策略的成效。让学生认识到这点，并有意识地训练，从而提高学习策略水平。这样，从内因和外因两方面提高学生的学习策略意识，从而培养和提高。 　　2.3.2提供丰富的知识背景 　　在教学过程中，为学生提供丰富的背景知识，为学生的学习策略打下坚实的基础。在教学过程中，将基础知识体系作为教学的基本框架，从而使知识连贯而系统，使学生更容易理解，也就更容易运用策略掌握知识。 　　2.3.3结合学科具体内容，选择恰当的学习策略进行教学 　　学习策略种类繁多，如认知策略中有复述策略、精细加工