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对高效课堂教学的理性认识 　　摘要：寻求高效课堂教学的有效策略，把握高效课堂教学的特征以及高效课堂教学的内涵和高效课堂教学的灵魂是我们教育工作者义不容辞的责任。 　　关键词：课堂教学；课堂改革；理性认识 　　一、课堂教学的误区 　　1.缺乏教学设计，课堂活而无度、闹而无序。 　　2.教师不作为，主导作用没有体现。 　　3.学生乱作为，主体作用被异化。 　　4.评价缺乏针对性，检测效果难以保证。 　　5.教学目标无法落实，有效教学难以实现。 　　二、问题产生的根源 　　1.对课堂教学有效性认识不足，要从以下几点再认识：（1）定义：有效教学是指遵循教学活动规律，在单位时间内以较小的投入，取得尽可能好的效果的教学。（2）拓展：有效教学的三维目标：效果、效率、效益。①效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。②效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。③效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，学生的智力与非智力因素的共同提高。 　　2.对新课标高考认识不够，要从以下几点再认识：（1）指导思想：试题以能力立意，将知识、能力、素质的考查融为一体，促进“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”课程目标的实现。（2）注重考查考生的学习能力及人文素养和科学素养；考查考生对课程基础知识、基本技能的掌握程度以及综合运用所学知识分析、解决问题的能力；注重时代性和实践性，引导考生培养正确的情感、态度、价值观。 　　三、学生最喜欢的课堂教学方式 　　86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 　　四、高效课堂教学的理性认识 　　1.高效课堂教学的特征：（1）毕业典礼的启示：喜闻乐见、生活化、与时俱进。（2）歌舞厅的启示：平等、激情、互动、参与、快乐。（3）结论：主动性、生动性、生成性。主动性是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性即课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。 　　2.高效课堂教学的内涵：知识的超市、生命的狂欢。（1）超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性、丰富性、多义性。（2）狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。 　　3.高效课堂教学的灵魂：相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。相信学生才是“师德”；依靠学生是一切教育的智慧源头；解放学生是教育的使命；发展学生是教育的根本。 　　4.高效课堂教学的目标：教得有效；学得愉快；考得满意；发展充分。 　　5.高效课堂教学的评价原则：（1）实现素质提升与考试成绩提高的统一。（2）实现科学精神与人文精神培养的统一。（3）实现个性特长发展与全面发展的统一。（4）实现面向全体学生与尊重个性的统一。（5）实现学生发展与教师专业发展的统一。 　　6.高效课堂教学的基本认识：（1）核心理念：以生为本，先学后导，全面发展。（2）衡量标准：学生成长和教师发展。（3）具体内涵：在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主、合作、探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。（4）基本模式：先学后导，问题评价。 　　7.高效课堂教学现实意义：（1）落地平台：新课程改革。（2）有效抓手：课堂教学改革。（3）助推器：学生成才，教师成长，学校成名，教育成功。 　　五、高效课堂教学的经验分享 　　1.綦江县基础教育课程改革“整体设计、区域推进”：继承、发展全国典型课堂教学改革模式，创造出10多种自主、合作、探究的新型课堂。学生找到了属于自己的起点，找到了自信，被专家誉为课堂教学改革的“大观园”。 　　2.“昌乐二中特色课堂模式”：“271课堂法则”，即课堂45分钟分别按照2∶7∶1的比例划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。“271法则”的一切核心是课堂教学。“271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。 　　温家宝总理说：“我觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革”。 　　参考文献： 　　［1］钟启泉.静悄悄的课堂革命：新课程改革的逻辑与课题.华东师范大学. 　　［2］柏成刚.