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多媒体辅助实验教学的点滴感悟 　　摘要：本文通过一次教学实验，验证多媒体辅助教学有利于学生更好地认识和理解数学的本质。 　　关键词：多媒体；传统教学；辅助教学 　　随着教学设施的不断多样化，多媒体技术自然而然成了现代教学课堂的主力辅助。多媒体技术以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以其跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的灵动的境界，让从事教学的我们在具体教学中轻松了一把。然而在把多媒体技术引入数学教学的具体实践过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。为对多媒体辅助教学的效能作初步的研究，在人教版初二数学笔者对用多媒体辅助教学与非多媒体辅助教学作一对比实验。 　　一、实验过程 　　1.问题设计 　　例如图所示，两个五角星关于某一点成中心对称（图略），指出哪一点是对称中心，并指出图中点A、B、C、D的对称点。 　　解答：点A是对称中心。A、B、C、D关于点A的对称点分别是A、G、H、E。 　　2.实验对象 　　笔者任教的两个平行班，每班52人 　　3.实验方法 　　甲班用非多媒体辅助教学，由于本题是有关对称问题，故以学生的探究为主，教师作适当启发、引导．于是先让同学自己动手探索一番．教师巡视看到：部分同学边思考边画图，部分同学用剪刀做图形做实验，部分同学讨论相互合作，3分钟后，少部分同学得出结论，再过会儿，约有一半多的同学都得出最后结果。 　　乙班用多媒体辅助教学教法，考虑到要讲解好这个图形单凭纸上画画或脑中想想是很难理解的，所以采用课件上课．教师预先做好一个几何画板的课件，把图形应用几何画板画出后，应用图像进行旋转演示，同学们一目了然，纷纷点头。 　　4.教学后记 　　a．教学用时：从题目展示到讲解完毕，甲班用时10分钟；乙班用时不到7分钟。 　　b．教师感觉：甲班自我探索多，讨论较多；乙班教师在讲解过程中学生频频点头，学生气氛热烈，感觉良好。 　　c．同学反映：甲班探究出的同学喜形于色，部分同学是通过合作、争辩理解本题，直到下课时间他们还在回味、讨论；乙班讲解完后，同学一脸轻松，看情形全都理解了，下课也很少有人讨论．整道题目用多媒体辅助教学感觉同学们要好理解多了。 　　5.迁移测试 　　为了检查学生对本题的理解程度，以及对多媒体辅助教学方式与非多媒体方式的比较，特地设计一题作为迁移能力检测。 　　6.测试结果（略） 　　二、讨论 　　1.不能因为用了多媒体辅助教学而忽略了传统教学手段 　　多媒体辅助教学的优点是人所共知的，它主要的优点是利用多媒体技术图文声像并茂、形象生动的长处帮助学生加深对知识的理解和掌握，有助于提高能力。同时这也是判断多媒体辅助教学用的好与不好、成功与否的主要依据。本次实验可能受到某些因素影响，但在一定程度上反映了本节课在乙班用多媒体辅助教学方法教时，虽然教师自我感觉已经把教学内容讲解得很清楚、很透彻，学生也自我感觉良好，但从实际反映的情况看，乙班学生的这种感觉良好可能只是局限于已讲题目的理解、掌握，最终学生的迁移能力却比甲班用常规教学手段提升得要慢，可见多媒体技术虽然具有强大的功能，但若使用不当反比传统教学的效果差，多媒体辅助教学的效能就低。 　　所以教师在选择教学手段时，不能用了多媒体辅助教学就丢了传统教学手段，一定要注意考虑如何才能恰到好处地使多媒体辅助教学和传统教学方法相辅相成，优势互补、相得益彰。 　　2.不能因为多媒体辅助教学的介入而忽略了对思维能力的培养 　　数学学习不但要课听得懂、书看得懂，更需要通过动手、动脑的探究实践活动，让学生独立思考，在实践中品尝思考的甘苦，探索各类问题的解决思路和方法，进而逐步形成一定的能力。而大部分教师为了提高效率用多媒体辅助教学时，往往给同学实践探究的时间很少，甚至不留给他们充分思考的时间，不进行启发式教学，时间一长，学生将越来越多地依赖多媒体、依赖教师，自身却懒于思考、懒于探索，体会不到思考想象的乐趣，思维也得不到真正的发展。 　　国外有过这样的教训：当多媒体辅助教学在美国开始流行的时候，美国一些大学的教师利用计算机出图快、逼真的优势，在讲解数学分析的有关概念和定理时，用多媒体电脑直观展示了微分、积分思想。结果接下来讲复变函数、实变函数时，学生由于抽象思维能力过低，无法理解有关概念、定理，后来只得给学生重新补数学分析的课，实际上是补抽象思维的课。 　　同样很多教师用多媒体辅助教学时经常通盘展示知识的发生、发展的全过程，一切的知识都形象化了，那样学生的概括能力就可能会下降。立体几何的学习一直被认为是培养学生空间想象能力的重要途径，学生初次接触立体几何时，教师可用多媒体辅助教学的强大功能帮助学生初步培养立体感，但如果一味地用多媒体辅助教学，学生自己去想象空间