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论高校艺术类学生的情感教育问题 　　摘要：高校中的艺术类学生在情感方面具有与其他类学生不同的特点，从而决定了高校必须重视对艺术类学生的情感教育。开展情感教育的策略是：树立科学的情感教育理念；注重教师的情感感化作用；尊重学生的情感心理发展；根据个体的情感特征选择有效的情感教育技巧；尽量采取隐蔽式的情感教育方式；主动寻求专业心理咨询师的帮助。 　　关键词：艺术类学生；情感教育；策略 　　高校艺术类学生不仅具有新时期大学生勤于思索、勇于创新的许多共性，同时也具有许多特殊个性。而传统模式下的高校思政工作往往集中于简单的事务性工作和单纯的理论性说教，学生逆反及抵触情绪强烈。因此，如何有针对性地对艺术类学生进行有效管理，是摆在众多从事艺术类思政工作教师面前的严峻问题。党中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调，加强和改进大学生思想政治教育，既要以理服人又要以情感人。因此，加强对学生的情感教育，关注学生的情感需求，引导他们正确地宣泄情感，从而激发他们的学习积极性，是高校思想政治工作中的一项极为重要的内容。 　　一、艺术类学生的情感特点 　　1．文化成绩不高导致自卑感强 　　随着高校的扩大招生，艺术类专业学生的生源趋于复杂化。从考生高考目的分析，可以把艺术专业学生分成两部分：一部分是自幼爱好艺术的考生。这部分人从儿童时代就受到专业教师的指导，他们的专业思想稳定，艺术资质高，业务素质好。另一部分是为升学而学艺术的考生。这部分学生由于文化课成绩不高，迫于家长的压力或被学校用“割尾巴”的方式安排而进了艺术特长班，考取了艺术专业院校，虽然达到了升学的目的，满足了家长的愿望，但因对专业兴趣不大，他们的专业思想有时不稳定。这部分生学进入高校后就会对自己的前途感到迷茫，缺乏信心。由于专业技能的欠缺，使得他们总觉得自己各方面不如别人，产生自卑感。 　　2．具有丰富的情感和想象力 　　鲁迅先生说：“能憎能爱才能文。”没有丰富的情感成不了艺术家。反过来说，特殊的专业要求在长期的潜移默化中铸就艺术人才异常丰富的情感。艺术类学生由于其自身性格特质，思维敏锐活跃，对生活充满激情，富有创新精神，乐观向上，对社会问题反映强烈，是学生社会中最活跃和进步的特殊群体。他们大多讲究生活的充实，执著追求生活的情趣与艺术化。由于大量的情感投入、淋漓尽致的想象力发挥和心神专一，使他们往往生活在自己虚构的场景中。 　　3．独立意识和自我表现意识强 　　艺术类学生进入大学以后，个体的自我意识有了质的飞跃。艺术创作求变、求新、求异的特点使艺术专业学生的个体艺术行为和自我表现更为强烈。由于热衷于“自我设计”、“自我发展”、“自我选择”和“为艺术而艺术”，进而表现出独具魅力的人格特征。然而，这种人格的独立性也使得他们极易走向极端，自命不凡、恃才傲物、目空一切。缺乏必要的理性思考和对自我的客观评价。尤其是当片面的自我理想在现实中受到挫折时，轻者产生心理失落，丧失积极进取的锐气，重者甚至会产生各种心理问题。 　　4．存在着一定的情绪化色彩和比较明显的性格两极化现象 　　艺术类学生普遍存在着敏感、易受刺激、热烈而好激动的气质与性格特征。遇事不够冷静，常感情用事，易冲动，反应剧烈且不稳定，情绪调控与管理能力较差，适应环境能力不强，心理失衡现象比较普遍。 　　与此同时，艺术类学生由于有着较强的自我意识，因此在正常的社会交往方面，往往与自身的艺术角色相交错。一方面，他是一个有自己的个人生活的人；但在另一方面，他又表现为一种非个人的、创造性的过程。前者即社会角色，后者为艺术角色。两者的交错统一，构成了精神分析心理学家荣格所谓艺术者的双重人格。这种双重人格导致了他们在与上级领导、老师、同学和其他专业学生的交往中，显得视野过窄，协调能力不强，不善于沟通，不利于形成融洽的人际关系。 　　5．理想信念淡薄，自律性较弱 　　由于艺术类学生教学模式的个别化，学习内容、学习过程以及学习效果追求个性化，从而导致自身缺乏自律性。普遍存在着生活作风懒散、学习纪律松弛等现象，向往所谓的绝对自由，对纪律教育乃至思想政治工作有较强的逆反心理。由于这些现象的长期存在，艺术类学生的学风、班风都相对较差，班级缺少凝聚力，其整体形象的塑造也较难。长此以往，无疑将对其思想道德素质乃至综合素质的全面提高产生严重的负面影响。 　　针对艺术类学生出现的以上情感问题，思政工作的重点除了要抓学生的思想道德素质以及学风班风的建设之外，更要深入了解学生的情感问题和情绪状态，通过情感沟通的方式，让学生潜移默化地吸收正确的、健康的思想观点，并以此为准则来约束自身的日常行为。 　　二、进行情感教育的方法及策略 　　要解决艺术类学生的情感问题，应该有针对性地对学生开展情感教育。 　　1．树立科学的情感教育理念 　　思想政治工作的基本矛盾，是一