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浅谈高中思想政治教学的创新 　　[摘要]：高中思想政治教学的创新，需要教师用勇敢的探索精神和严谨的科学态度，在教学内容、教学过程、作业等三个方面进行反复实践，总结提高。 　　[关键词]：高中思想政治教学；内容；过程；作业；创新 　　受传统教学观念的影响，当前高中思想政治教学存在较多传统的弊端，如：教学内容枯燥、教学形式单一；教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些现象的存在不仅使政治思想课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际，还影响了学生对思想政治学科的学习兴趣，妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新型人才的培养。因此，作为肩负时代重任的新时代教师，要努力在课堂教学中突出创新意识和创新精神。脚踏实地从每一节课做起，敢于在教学内容的处理、教学设计的研究以及教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，为高中思想政治教学注入创新的元素，让课堂教学活起来。 　　一、教学内容的创新 　　要对高中思想政治教学进行创新，首先要以教学内容作为切入口，对高中思想政治的原有教学内容进行创新，从而引发学生对高中思想政治的浓厚学习兴趣。 　　1.以课程整合理念活化当前思想政治教材 　　教材作为师生用书，本身具有很强的科学性、系统性、概括性，是众多专家智慧的结晶，理应用好用足，但不是执着于教材本身。因此，对高中思想政治教学进行创新，首先就不能拘泥于教材的规定性，不能做教材的附庸，要赋予教材必要的张力，探究教材中蕴涵的具有活力的素质发展的可能性。 　　现编教材在体系上存在着一定的缺陷，比如学科内的综合以及学科间的综合都不够强。而现实生活存在众多不可确定的因素，它们盘根错节，相互影响，形成问题，只有考虑诸多因素，运用相关知识才能获得问题的解决。高考为适应社会需要，加强了对学生综合能力的考核；新课程也在课程和内容的综合性、弹性上作了比较大的努力，客观上为培养学生的创造性思维提供了空间和舞台。为此，教师在日常教学中要时时不断地引导学生构建学科内的体系，伴随知识的增加，能力的增强，所建体系应汇总、加深、拓广。就学科间的综和而言，应做到由此及彼，互相引用，互相验证。比如，理化生知识可作为思想政治课的案例，亦可作为例证加以采用；也可结合地理知识为情境，以历史知识为背景，引导学生运用政治知识作分析等等。总之，教师可以将现行课程进行必要的整合、设计、开发，通过巧妙的设计，让政治教材在吸纳其他学科的同时，充满活力。 　　2.以新闻热点活化当前思想政治教材 　　现在的高中生是思想敏锐的一代，他们的视野触角延伸到校园以外的广阔世界，尤其对国内外的热点问题怀有莫大的兴趣。而且，他们不再像小学生那样在老师面前处于被动地位，讲什么听什么，老师怎样说都是对的。在思维方面，他们开始进入抽象思维的境界，凡事先问个为什么，学了理论就与现实相对照，有的甚至对教材里某些知识产生怀疑，对老师的讲课评头论足，大胆质疑。毫无疑问，这是一种可喜的进步状态。 　　按照学生的这一特点，各大媒体发布的社会热点新闻，不仅贴近学生的现实生活，而且具有时代性、实时性、新颖性，有较大的教育价值。为此，教师经常结合当前的教学内容，在思想政治课教学中有针对性地讲解新闻热点问题，在原有教材的基础上增添现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。可谓是激发学生学习兴趣的有效方法。比如，在教学高一课程《企业经营者的素质》，教师结合社会新闻“金华惊见毒火腿”，让学生深刻地认识到“诚信”是企业宝贵的无形资产。这样，就活化了原本相对枯燥的思想政治课内容，使之变得有血有肉起来，学生不仅能在兴趣盎然中主动地接受所学知识，而且也加深了对课程内容的理解。 　　二、教学过程的创新 　　在传统高中思想政治课的45分钟里，往往是教师滔滔不绝地讲四十五分钟，学生几乎没有充分的主动学习时间。但现在，由于种种原因，这样的授课方式依然屡见不鲜。这种教学模式体现了重教师轻学生、重灌输轻思考、重群体轻个体、重课堂教育轻社会实践等一系列的陈旧教学思想。因此要实现高中思想政治教学过程的创新，就必须彻底打破这种枯燥、单向的教学模式。 　　1.引入探究性课堂教学 　　教师的“教”，关键在于“授人以渔”。教学的关键在于教给学生自己去思考问题，发现问题，解决问题的方法。也就是说教师给学生不应该是“鱼”，而应该是“捕鱼”的方法，“授人以鱼”，只能使人受用一时，只有“授人以渔”，才能使人受用终身。为此，在教学实践中，教师可采用极具开放性的探究性课堂教学形式。 　　探究性课堂教学的主旨在于学生如何在教师的指导下“学会学习”，发展能力，完善个性，达到个体的最充分发展与提高。 　　首先，创设情境，导入问题阶段。在教学中教师要善于设计一些新颖别致、妙趣