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* * 國內方式--規準研發 由參與試辦的教師針對每個指標作深入的探討，最後依據實際的教學情境，作成完整的詮釋或操作型定義 可以分年分層面分領域逐步發展指標 透過研發指標過程中的對話，讓試辦教師對指標的意涵有具體的圖像 教學專業發展系統  張德銳等--較適用於中學教師（續） 評鑑規準，共計5個領域、14項教學行為、40個行為指標。 5個領域分別為： 掌握教學目標 活用教學策略 增進有效溝通 營造學習環境 善用評量回饋 教學專業發展系統  張德銳等--較適用於中學教師（續） 本系統規準90年，受台北市政府教育局委託，一群學者與中學教育人員，根據發展性教學輔導系統，研發出適用中學教師的教學專業發展系統 希望以「專業發展」一詞，替代教學輔導的稱呼，更加彰顯教師在專業發展上的主動性和重要性。 發展性教學檔案系統  張德銳等—中小學教師通用 本系統所採用的教學規準計有6個領域、25個行為 6個領域為： 精熟學科 活潑多樣 有效溝通 班級經營 掌握目標 專業責任 發展性教學檔案系統  張德銳等—中小學教師通用 本系統規準係91年，受台北市政府教育局委託，一群學者與中小學教育人員參考美國「加州教師形成性評估及支持系統」(California Formative Assessment and Support System for Teachers, CFASST)，並審酌國內教學現場狀況及教師需求，研發出一個便利中小學教師有目的、有組織、有系統的建構其教學檔的系統。 張德銳版本舉例說明 層面 評鑑指標 檢核重點 A 課程設計與教學 A-1展現課程設計能力 A-1-1參與授課領域或學年課程計畫的設計與撰寫 A-1-2編選適用教材 A-1-3研擬任教科目授課大綱或教學進度 A-2研擬適切的教學計畫 A-2-1符合課程單元既定的教學目標 (分段能力指標) A-2-2符合學生學習發展與個別差異 A-2-3規劃適切的學習教材和教學資源 A-2-4規劃適切的教學流程 A-2-5規劃適切的學習評量方式 中小學教師教室教學觀察指標/中小學教師檔案評量指標 (張新仁） 本系統規準係91年國科會專題研究，一群學者與中小學教育人員 根據我國國小教師的實際教學情形，參考教學效能理論、國內外教學觀察評鑑工、教育專業團體的教學專業規準，研發出適用中小學各學科/領域教師的教學自評和他評用教學觀察系統 教師專業發展評鑑指標(參考版） 曾憲政、 張新仁、張德銳、許玉齡 此版之規準係以中小學教師「專業能力」為核心，並採取「層面—指標—參考檢核重點」為架構，而完整建構的指標系統。 18個指標/73項參考檢核重點 層 面 指 標 參考 檢核 重點 教師專業發展評鑑指標 曾憲政、 張新仁、張德銳、許玉齡（續） 層面A：課程設計與教學 層面B：班級經營與輔導 層面C：研究發展與進修 層面D：敬業態度與精神 曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡版本舉例說明 評鑑指標 / 參考檢核重點 評 量 值 得 推 薦 通 過 亟 待 改 進 A-1展現課程設計能力 A-1-1 選用合適教材 A-1-2研擬任教科目授課大綱或教學進度 A-2研擬適切的教學計畫（教案） A-2-1符合課程單元既定的教學目標(分段能力指標) A-2-2依據既定的教學目標和學生程度，規劃適切的學習教 材和教學資源 A-2-3依據既定的教學目標、教材性質和學生程度，規劃適 切的教學活動和進度 A-2-4依據既定的教學目標、教材性質和學生程度，規劃適 切的學習評量方式 A-2-5針對單元教學作省思與改進 A-2-6依學生學習發展和個別差異設計教學計畫 達到規準與否的判斷 「表現水準」（performance level），即區分表現達成的等級，可分為兩等級、三等級、四等級三種方式。 評鑑結果之表現水準，可由學校參與者在設計評鑑工具時共同討論決定之。 舉例說明 目前之作法可如： 以檢核重點達成程度判斷個別規準/指標達成情形 完整性、有效性、全面性 以規準/指標達成程度判斷個別規準/指標達成情形 優良-達成規準/指標的90%以上 滿意-達成規準/指標的71-90% 尚可-達成規準/指標的51%-70% 待努力-達成規準/指標的50%以下 以規準/指標達成數判斷評鑑層面達