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教 材 教 教学导航 2014 年 5 月 法 基于数学教学误区展开的分析与实践 筅江苏省如皋市九华初 中 王树云 利用学生的错误，进而改进教学 、提高教学有效性 造成课堂教学环节的缺失和时间安排 的紊乱.学生担心 是一种比较高级的教学艺术，是任何中学教学活动中提 回答的问题是错误的，会被耻笑 ；教师担心 的是教学的 高教学有效性必需的一种教学手段，它指导教师引领学 气氛以及进度， 只能自问自答 ，出现这些课堂教学误区 生走向数学知识的内在，也通过互动使教师明白学生学 的原因，笔者对其进行了下列一些深层次的分析. 习知识过程中的困惑，是一种良好的双边互助活动. 良 （1）用语不当. 好的误区教学，有助于启发学生积极 的思维惯性、引导 我们常常在教学中出现这样的问题 ：“同学们，这个 学生掌握数学概念的内涵和外延、解题过程中如何有效 问题很简单 ，大家思考下”或者“同学们，这个 问题比较 的分析、课堂教学如何更高效简洁等；反之，拙劣无效的 难，请大家好好思考下.”教师常常因为 口头禅出现这样 误区分析则大大减少了课堂教学的有效性，而且还使得 或那样的问题，殊不知这样给学生解决数学问题带来了 学生产生数学学习的惰性、无聊感，因此课堂教学的误 很大的心理压力.对于简单 的问题，经教师这么一说 ，学 区分析是提高数学教学有效性的重要组成部分. 生不敢回答怕答错了遭人取笑 ；对于稍难的问题，学生 有着多年教学经验的教师在教学中往往有这样的 心理产生了一种自然 的想法：问题比较难，做不出也是 感受，很多初中学生提出这样的问题 ：“老师上课的内容 正常的，不努力去进行尝试.这是教师用语不当造成的. 我听得懂，但是当自己做题 目时却往往有各种各样的错 （2 ）表述不清. 误，有些是计算上的、有些是知识理解上的、有些是方法 问题表述不清是教师在课堂教学设计方面出了问 选择上的，甚至有些问题无法下手 ！ 为什么我在做数学 题，对要进行的教学并没有做充足的准备. 比如教师在 题时总是犯这些错误呢？ ”这一现象，简而言之就是数学 复习应用题的数量关系和解题步骤后追 问这样一个 问 学习中的“懂而不会”，在初中生学习数学的过程中普遍 题： 同学们，解应用题的关键是要抓住什么呢？ 存在， 分析学生数学学习过程中上述错误产生的原因， 有学生 回答：通过学习，我认为要紧紧围绕解题步 是帮助教学更有效的一种手段，它不仅能使教师清晰地 骤才是解决应用题的关键. 认识到教学过程中出现的不足并及时进行修补，而且从 也有学生 回答：我认为应该分析问题中呈现的数量 有效性的角度而言利用错误产生的效应缩短了解决问 关系更关键. 题的时间，笔者认为这正是误区效应的最大好处，大大 老师问：好，最关键 的到底是什么呢？ （学生一阵沉 有利于改善我们的教学.另一方面，从这些经常犯的错 默） 误来看，诸如初中数学章节知识难度的上升、学生学习 上述学生的 回答，其实很好地总结 了解决应用题的 习惯