创设情景教学模式.docVIP

创设情景 教学模式 1、“创设情景，诱生想动”教学模式是：带入情境，激趣动情――丰富情境，析难解情――深化情境，品美治情――渲染情境，即兴抒情。　 2、“指导学法，导生会动”。想通过以上教学模式来让学生在提高审美的同时产生快乐。 3、 通过这堂课来给学生一个机会、一种表现的欲望、一种创新 的动机和一种发散思维的环境。真正确立学生的主体地位，让他们自由发展、自由表演、自由创作、自由评价。 教学思路清晰，教学环节设计的有条不稳，给学生创设愉悦的教学环境，在轻松愉快的教学氛围中让学生学会歌曲，并能给歌曲加入伴奏，增强学生的学习积极性，培养学生的音乐感知力、鉴赏力 1、精选教法、注重学法 节课在教学设计上就是采用了这种全新的授课方式，通过讲故事——编创故事——表演故事——歌唱故事——音乐剧表演这一主线展开教学，不断激发学生的想象力和表现力，做到让学生喜欢音乐剧，愿意表演音乐剧，从而进行音乐剧的创作。 在学法的设计上我主要采用语言引趣、故事导趣，创编拓趣的方法，让学生在兴趣的引领下自我创编故事，自我学唱歌曲，自我制作道具，自我编排表演，并通过观察从生活中、寓言中、故事中找寻音乐剧的创作素材，在参与音乐剧表演过程中全面展示学生的综合技能，教师在整堂课中做孩子的引路人，与他们同创作，同表演、同欢乐。师生互动，让音乐欢乐的氛围感染每一个人。 2、整堂课运用了情境教学法。 多媒体教学软件的运用，给学生丰富直观的视觉效果，突出了音乐课的趣味性、生动性，也有效地吸引了学生的有意注意，符合中年级学生的心理特点，并能够与教学内容、教学目标有机地结合在一起。为课堂创设了一个自由、轻松、和谐的环境，让学生在＂玩＂中认识、体验和创造音乐。 3、分散难点，由浅入深学习歌谱 从选择与蜗牛爬行相符合节奏入手，边听歌曲边进行击拍，即是节奏练习又使学生熟悉了歌曲的旋律。歌谱学唱之前，老师从切分音符作为切入点，练习本课歌曲重点节奏，再进行乐句的视唱比较，这样一首歌曲的主要乐句非常轻松地学会了，再学唱歌曲就轻车熟路了。 1．德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本领不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 当学生主动积极地参与时，教师应首先肯定这是正确的一步，但这一步不一定都能获得成功，却都凝聚着学生的童趣与天真，是学生独特心灵的表现，教师应给以适当的评价和肯定，并在评价的同时提出有效的建议，这样，学生才能有所从和有所创新，久而久之学生的兴趣就越来越浓，求知欲就越来越强烈，从而达到真正的育人目的。 2．作为一种评价方式，激励性评价可以是课内的也可以是课外的。可以是精神的也可以是物质的。但不管采用何种方式，教师最需要做的一点是真诚给予真实的鼓励，所谓真诚是让学生感受得到，虚假的鼓励学生的体验很浅，而所谓的实事求是，是指不做表面功夫，累人累己。 《音乐课程标准》在教学建议中明确指出：“教师应在教学过程中建立民主、平等的的师生交流互动关系”因此在实施新课程标准、使用新教材、转变教学方法的今天，应该让学生在自由的、无拘无束的氛围中共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美。 在这课的设计中，我注意从学生的兴趣爱好出发，针对三年级学生好动、好玩、好奇的学习特点，运用多种形式和手段，让学生体验、发现、创造、表现和享受音乐。整个教学环节清晰，循序渐进，一环紧扣一环，以突出音乐故事创设音乐氛围贯穿于整个教学中。形成自己的教学风格，取得良好效果。 本节课在教学设计上，我采用了全新的授课方式，通过讲故事——编创故事——歌唱故事这一主线展开教学，不断激发学生的想象力和表现力。 　　在学法的设计上我主要采用语言引趣、故事导趣的方法，让学生在兴趣的引领下自我创编故事，自我学唱歌曲，并通过从生活中、故事中找寻素材，主动创编节奏，在整堂课中做孩子的引路人，与他们同创作，同表演、同欢乐。师生互动，让音乐欢乐的氛围感染每一个人。 整堂课运用了情境教学法，突出了音乐课的趣味性、生动性，也有效地吸引了学生的有意注意，符合中年级学生的心理特点，并能够与教学内容、教学目标有机地结合在一起。为课堂创设了一个自由、轻松、和谐的环境，让学生在＂玩＂中认识、体验和创造音乐。歌谱学唱之前，我从切分音符作为切入点，练习本课歌曲重点节奏，再进行乐句的视唱比较，这样一首歌曲的主要乐句非常轻松地学会了，再学唱歌曲就轻车熟路了。 开课前，自创上课准备歌，激起学生兴趣，并且能在短时间内让学生轻松进入学习状态，体现了音乐学科的特点。在课的开始之时就将学生的情绪调动起来，抓住学生的＂心＂，使学生进入积极的状态，激起对课的内容的企盼和渴望，从而陶醉在音乐课之中。使学生的注意力高度集中，进入学习状态。 一、把音乐兴趣带给学生　　 兴趣，在学生的学习过程中起着极其重要的作用。正如莎士比亚所说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”课堂上学