单元整组教学中阅读教学的探索袁星莲.docVIP

单元整组教学中关于阅读教学的探索 綦江区元方小学 袁星莲 我国的语文课程是以阅读为核心，以课文为主体的语文教材。 一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合考虑一组教材中课文、口语交际、习作等教学，便于学生获得系统知识和提高学习能力。 一、走进“单元整组教学” 所谓“单元整组教学”就是以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体设计与教学。“单元整组教学”是一种单元整体备课、教学的理念与意识，是基于文本的一种教学方式，“单元整组教学”不等同于“主题式教学”。它的操作立足于教材本身，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。 1、点面切入法 当单元课文内容之间是总分的包含关系时，我会采用点面切入法。如人教版实验教材四年级下册第五组以“热爱生命”为主题的四篇课文(本文举例都以人教版实验教材为例 )：17《触摸春天》、18《永生的眼睛》、19《生命 生命》、20《花的勇气》。教学时，我以《生命生命》这一课为基本点，切入本单元课文的学习。《生命 生命》这一课作者以一个问句开头：“我常常想，生命是什么呢?”以引发读者思考。接着用三个具体事例（飞蛾求生、砖缝中长出来的瓜苗、倾听心跳）来阐释对生命的认识，对待生命的态度，激发读者热爱生命，珍惜生命，对生命要认真负责，让生命活得光彩有力。之所以选择这篇课文作为单元整组课文教学的“点”，是因为本课对单元主题的阐述，从外延到内涵上都比较丰富全面，综合性强。从外延上看，课文列举的事例包括人、动物、植物；从内涵上讲，它包括对生命的认识、对生命的态度，对生命意义的阐释及坚定的信念。而单元其他三篇课文讲的都是单个的故事，综合性不强。《生命生命》与另外三篇课文之间基本属于总分关系。从《生命 生命》这一课出发，引导学生整体感受生命，认识生命，明确生命的意义，树立正确的生命价值观。然后由点到面，发散到其他三篇课文的学习。其他三篇课文之间因其并列关系可以用一个承上启下的问题来统领，采取比较法进行教学。可以这样提问：“学习了19课《生命 生命》，我们明确了生命的意义：虽然生命短暂，但可以让有限的生命体现出无限的价值，让生命活得更加光彩有力，作者杏林子用她的生活经历告诉了我们生命的真谛。接下来的三篇课文分别讲述了什么样的故事呢?每个故事又是怎样来具体表现生命的意义的呢？”通过这一“牵一发而动全身” 的问题，引导学生通读三篇课文，感受课文的异同，体会三篇课文从不同的角度共同表述生命的意义，丰富生命的内涵,从而实现同一主题下整元教学的高效 。 2、并列比较法 当单元课文内容之间是并列关系时，采用并列比较法。一般来讲，单元课文内容之间是并列关系的占实验教材的大多数,它包括写人物、写景物、写动物、写植物、写事情等等。如四年级上册第一组以“自然奇观”为主题的四篇课文《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》；第四组以“作家笔下的动物”为主题的四篇课文《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》；第五组以“我国的世界遗产”为主题的三篇课文《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》；第七组以“成长的故事”为主题的四篇课文《为中华之崛起而读书》、《那片绿绿的爬山虎》、《乌塔》、《尺有所短 寸有所长》；四年级下册第一组以“祖国的大好河山”为主题的四篇课文《古诗词三首》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》；第二组以“以诚待人”为主题的四篇课文《中彩那天》、《万年牢》、《尊严》、《将心比心》等。教学的时候，重在引导学生围绕单元主题比较几篇课文在选材内容，组织结构、语言的表现方法等方面的异同，让学生明白表现同一主题内容的丰富性，结构的多样性，语言表达的准确性和表现方法的灵活多样性，从而从整体上去把握单元主题内容，构建整体——部分——整体的知识概念，掌握文章的写作方法、表达方法等，最终达成活学活用。 3、递进升华法 当单元课文内容之间是递进关系时，采用递进升华法。如五年级上册第一组以“我爱阅读”为主题的四篇课文《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》。《窃读记》生动、细致地刻画作者窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩苗苗和北大著名学者季羡林老先生对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》告诉我们与书为伴，与书为侣的无穷乐趣，提出要善于读书，常读常新，百读不厌，必有收获。《我的