教师评价语言的思考与实践.docVIP

幼儿园语言课堂教学中教师评价语言的思考与实践 【摘要】语言课堂教学中教师的语言要求具有准确性、条理性、科学性、艺术性。在长期的幼儿园教学管理中发现，教学活动中普遍存在着无效的教学语言，使得课堂不能形成有效的师幼互动，影响幼儿学习兴趣、学习习惯的培养，幼儿学习活动没有预期的效果。如何解决教师在语言教学中的无效语言问题，通过实录大量的幼儿园教师的语言教学，进行案例研究，旨在剖析无效语言的成因，并寻找出解决问题的对策。 【关键词】幼儿园；语言课堂教学；评价语言；无效语言；成因；对策 教学语言是教师教学的基本功和必要素养。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾鲜明地指出“教师的语言素养问题是当前全体教师特别关心的问题”“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”等论述。面对语言迅速发展的3-6岁幼儿时，教师的教学语言还具有“隐蔽强化”的作用，它不仅是孩子学习、模仿的榜样，还影响着其思维等方面的发展，具有指导、示范作用。 一、语言课堂教学教师评价语言问题所在 笔者于2011年9月在本区语言工作室的引领下，采取问卷调查法与自然观察法，开始对本园教师教学语言素养现状进行调查分析。通过观察和调查，我们不难发现，许多教师在语言课堂教学中运用评价语言时反映出来的主要问题有： 1.教学语言存在不规范性。在观察中，发现幼儿教师语言较随意，诸如“把手拿出来”、“本来的我”、“一只椅子”等语言从教师口中很自然地冒出来。有些教师往往会使用一些不必要的口头禅以及松散、零乱的个性语言，导致教学语言在语法、逻辑、修辞上的不严谨，从而在很大程度上影响了教学活动的效果。而自评中，教师也普遍认为自己在教学语言素养方面的表现属于中等水平，90%以上的幼儿教师能发现自身教学中语言所存在的诸多问题，如：用词随意、语法不够严谨、表述不准确、描述不够生动等现象。这些主要涉及教学语言规范、艺术等问题。 2.教学语言中的繁冗多余现象较明显。在幼儿园语言教学活动中教师语言的繁冗多余是指对完成教学目标没有任何意义，不具备教育性，无意识地、重复性语言，也指教学中出现的同一语句的重复、口头禅和语气词的重复等。 3.科学性有待加强。受性别、爱好、经验、知识等因素影响，加上某些教师驾驭教学语言的能力有限，教学态度不够严谨，至使传递信息中发生一些涉及知识性的错误。 二、教师无效教学语言的成因分析 1.缺乏对幼儿心理特点的认识。3-6岁幼儿的思维处于直觉行动和抽象思维阶段，幼儿能够理解的语言是具体想象的词汇，所以和幼儿对话应该使用“儿童化语言”。教师应该将书面的知识、成人的语言转化成用于“口语交流”的幼儿听得懂的语言。 2.缺乏一定的语言素养。语言的素养表现为运用语言的熟练度、准确度和流畅度及在各种语言环境中的言语行为。教师语言素养绝非一日之功，是需要教师日积月累逐渐形成的。 三、幼儿园语言课堂教学教师评价语言素质的培养对策 1.精心准备。语言教学活动前，教师在设计教案和熟悉教学内容的基础上，要精心组织教学语言。一些教师认为教学语言不用事前准备，可以临场发挥，其结果在活动中，语无伦次、晦涩难懂，影响幼儿的理解，严重影响教学效果。备课的过程应该是教学过程事先在头脑中的预演，应该是一个动态的脑力劳动过程，在这个预演过程中，环节怎样过渡，每一个问题怎样提问，提出的问题小朋友可能作出怎样的回答……都应该是我们备课的内容。只有准备充分了，课堂上才能从容不迫。 2.关注幼儿。幼儿园语言课堂教学中教师的一个最重要的基本功就是能“读懂孩子”。教师在课堂上要善于“察言观色”，要敏感地察觉幼儿是否听懂了自己的讲解、要求、指令等，关注幼儿的一言一行，从中获得反馈信息，根据幼儿的反应，适当调整教学内容，或者改变语言的表达方式，或者改变组织形式。 3.生动表达。幼儿教师的语言应当具有生动、有趣、形象、活泼的特点。教师要有一种语言转化能力，要善于将抽象的内容具体化，善于将事物的形态、特征具体而形象地展现在幼儿的眼前。在语言表达的时候，教师还需要综合运用眼神、身体动作等，眼神可以告诉小朋友“我在和你说话呢”，身体动作可以形象地表达所说的内容，帮助孩子理解。 4.情感调控。教师只有在与幼儿的语言交流、互动活动中，让幼儿感受到爱护、关怀，幼儿才能获得依恋、安全等情感体验，形成对教师亲近、信任、接纳的情感态度，从而拉近师幼间的心理距离。教师的肯定、赞许、期待等积极性评价语言，能让幼儿感受到教师的关注，感受平等、尊重和信任，感受到学习的快乐。 5.自我反思。教师通过反思可以真正了解自己在做什么，以及为什么要这样做。比如看自己的课堂录像、请同伴听课等，在自我剖析的过程中找到问题，对存在的问题做客观的分析，通过分类和归因，得知自己的症结所在，以便“对症下药”。教师要通过实践——反思——再实践——再反