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第一讲 高中历史课程改革的基本概况 新一轮普通高中的课程改革已经拉开序幕。2003年4月，《普通高中历史课程标准（实验）》由人民教育出版社出版发行，成为指导高中历史课程改革的纲领性文件。高中历史新课程改革的理念和特点是什么？要回答这个问题，还是先从课程改革的背景谈起。 一、高中历史课程改革的背景 新中国成立以来，高中历史教育取得了令人瞩目的成就，课程改革也在不断深化。尤其是20世纪90年代中期以后，教育部制订出新时期第一份独立的《普通高中历史教学大纲》，高中历史课程体现出一定的层次性、时代性，开始重视研究性学习，编写出版了面向21世纪的高中历史教材等等。但是，“随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。”因此，在当今世界课程与教学改革的大潮中，我们必须借鉴国外课程实践的成果，加大课程改革的力度，解决国内高中课程存在的问题，全面实现高中历史课程的教育功能，发挥其在提高现代公民的人文素质方面的重要作用。 （一）国外高中历史课程改革的现状 1、美国 二战结束后至今，美国有过三次大规模的课程改革，最近一次开始于20世纪80年代。1983年，美国卡内基教学促进会发表关于高中教育的报告，将历史列为“共同的核心课程”，建议“高中阶段应该继续并加深美国历史的学习，了解本民族的文化遗产，重点了解人物、各种思想流派及历史上各种争议的问题。”此外，西方文明和非西方文明也应该成为历史课的一部分。作为核心课程，报告明确规定所有高中生都必须学习1年的美国史、1年的西方文明、半年的非西方文明课程。1991年布什总统签发的《2000年的美国：一种教育战略》以及1993年克林顿总统颁布的《2000年目标：美国教育法》这两份美国教改的纲领性文件都将历史课定为核心课程。布什政府时期，联邦政府还推出了参照性的“詹姆斯·麦迪逊课程计划”。该计划在学科门类的数量上减少了，然而历史课非但没有削弱，反而有所加强。其中，四至八年级讲授美国历史和世界历史，相当于高中阶段的九至十二年级要学习1年美国史和1年西方文明。 80年代，颇有代表性的加州新课程计划把历史课作为社会学科的核心课程。中小学12年中，有3个学年（5、8、11年级）要学美国史，3个学年（6、7、10年级）学世界史，比以往多1学年，在总课时上保证学生能更深入、更广泛地学习历史。在课程结构上，新课程的设计者，一方面使美国史和世界史的内容按照各自的系统排列，另一方面也照顾到两者之间的协调关系。“8年级的学生学习美利坚民族的形成与成长，是在7年级所学的新教徒宗教改革与欧洲启蒙运动基础之上的。同样的，11年级时，学生们已了解关于当代宪法的许多问题，而这些知识的延伸与发展又是12年级关于美国民主的课程内容。”就是说，课程内容既反映历史学科本身的逻辑体系，又顾及学生的实际学习状况与认知心理；同时使历史知识与地理、政治、经济等学科知识互相衔接与密切配合，使历史发展的时间概念与空间概念紧密结合在一起。接着，全国性学术团体“布拉德利委员会”推出的历史课程体系，也引用了加州的课程计划。90年代中期出台的国家历史科课程标准，事实上也是一脉相承、发展而来的。 负责编制历史科国家课程标准的是加州大学全国历史教学中心。该中心于1994年公布了历史科国家课程标准（下文简称《标准》）。涉及中学阶段的课程标准分为两部分：美国史与世界史，副标题分别是“探讨美国的经验”和“探索通往现在之路”。《标准》公布后，也遭到一些人的批评。有一种观点认为，《标准》在强调种族和性别的同时，忽视了传统的英雄人物；夸大了美国的衰落而贬低了它的成就。而主持《标准》制订的资深历史学家加里·纳什则认为，历史课程中应该加入一些以往疏忽的部分，如印第安、黑人等弱势群体的历史。由于存在较大的争议，《标准》不得不进行修改。1996年经过修订的《标准》正式颁布。新版本加强了对经济和科学技术内容的描述，提高了西方文明的地位。这样，围绕《标准》的论战基本平息了。 从《标准》及美国的历史课程改革看，有以下几点值得重视： （1）从全球文化一体化的理念出发来叙述和解释历史。以世界史为例，《标准》既强调西方文明的重要性，又将目光注意到从前忽略的亚洲、非洲与拉丁美洲。以亚洲来说，它以相当的篇幅叙述了中国、日本以及东南亚、印度、西南亚等地区的历史文化。 （2）渗透多元文化史观。《标准》的各项细目，颇为注意妇女、少数民族等问题，以增进学生对各种不同文化的感受与了解、减少偏见为目的。 （3）加强与其他社会学科知识的联系与综合。美国的历史课属于社会学科。《标准》“以人类社会发展的历程为基本线索，严格按照年代学的逻辑，把历史、地理、社会、经济、政治等学科知识互相联系起来，尽可能从多视角、全方位出发，促使学生全面认识人类社会的发展。” （4）注重学生的历史思考和“