浅谈小学生自主探究能力的培养实践研究方案.docVIP

浅谈小学生自主探究能力的培养实践研究方案一、课题的提出： 在新一轮的课程改革中，在国际形势的影响下，为适应新世纪的需要，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：基础教育课程改革的具体目标是强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习和形成正确价值观的过程；关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《科学（3～6年级）课程标准》(以下简称“课标”)更是提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体，学习科学是他们主动参与和能动的过程；科学学习要以探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会，让他们直接参与，自己提出问题，解决问题。面对社会发展、变革的需要，新课程改革的需要和新时代创新人才培养的需求。我们黄桥实验小学在“十五”期间，通过江苏省电教招标课题《运用现代信息技术，促进学生主体性学习的研究》和正在进行的苏州市“十一五”立项课题《信息化环境下引导学生自主创新学习的实践研究》研究项目，初步探索出了比较成功的引导学生自主性学习的“个别型、尝试型、合作型、研究型”学习方式，努力实现了教师角色、学生地位、教学内容、教学手段、教学流程的转变，但如何通过教师系统合理的指导学生自学，实现真正意义上像叶圣陶提出的“教是为了达到不需要教”（为人生需要）的思想，从而切实提高科学教学的有效性和学生的自主学习能力，还有赖于指导学生自学改革实验学校的支撑，凭借具有一定科研含量的研究项目作为研究的基础和保障。正鉴于此，通过有效合理渗透叶圣陶的教育思想和新课程理念，我们把研究的重点进一步定位到指导学生自主学习的层面上，并明确提出《小学科学教学中学生自主探究的研究?》课题，并将其作为指导学生学习的“十二五”重点科研项目。通过本课题的实践研究，继承叶圣陶的“教是为了达到不需要教”的思想，探索引导学生自主学习的有效途径、方法和策略，从而培养学生学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会创造的能力和素质，为他们适应未来经济社会发展自主学习和终身学习的个体人生需要打下坚实的基础。所以该课题无论是对于推进新课程改革实验和教育现代化工程的进程，还是具体落实素质教育，全面提高学生的整体素质和教师的教学水平、现代教育技术水平及科研能力都具有研究价值和现实意义。 二、理论依据： 《小学科学教学中，学生自主探究学习的研究?》课题研究的理论基础主要是主体性教育理论、新课程理念、叶圣陶的教育思想及赞科夫实验教学体系理论。 1.主体性教育理论：马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性。马克思主义唯物辩证法又认为，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用，而自主发展，主要考虑学生的内因作用。 2.新课程倡导的注重学生自主能力培养的相关理念和论述。 3.?叶圣陶提出的“教是为了达到不需要教”的精辟论述为该课题研究项目提供了有力的理论支撑。授之以“鱼”不如授之以“渔”，古人总结出的教育教学经典论断，增加我们实验成功的信心。 4.?赞科夫实验教学体系理论：让学生充分理解学习过程。它强调要让学生学会学习，掌握学习过程和方法，这样才会有利于发展学生的思维能力，提高他们学习的主动性与创造性，教会他们学习。 三、概念界定： 小学科学教学：本意是指小学阶段开设的科学学科。 学习探究：比较通俗的理解是，学生自己主动的、具有个性化的学习。它必须具有学生自己学习的兴趣和愿望，才能进入自觉学习的境地。因此，学生自主学习又应该依赖于教师合理创设自主学习的氛围，凭借媒体、教材、工具设计有利于自主学习的教学方式，针对不同学生进行因材施教…… 四、研究假设： ?根据上述理论依据和概念界定，假设教师根据学科教学目标和内容，通过合理创设自主学习的氛围，凭借媒体、教材、工具设计有利于自主学习的教学方式，构建有利于学生自主学习的平台，指导学生进行“混合式学习”（当前课堂教学发展的方向――个别化学习、探究性学习、协作性学习、互动性学习、导航性学习、专题性学习等），从而激发学生自主学习的兴趣和愿望，改变原有的学习方式，在自主学习过程中掌握方法，形成良好的自主学习习惯，有效提高学科课堂教学的效益。 五、基本原则： 《小学科学教学中，学生自主学习探究的研究?》不同于传统课堂环境的教学方式，所以，在遵循课堂教学原则的基础上必须遵循以下原则： 1.先学后教原则：课堂教学要充分发挥教师的指导作用，在学生学得知识的前提下，引导他们应用知识，举一反三，正相迁移，掌握方法，形成习惯。 2.教学相长原则：教学过程是师生多向互