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国际信息技术课程比较 一、称谓与由来 英国中小学现行开设ICT（Information and Communication Technology）课程，其由来为截止2000年的IT（Information Technology）课程，两者均是小学、初中和高中一贯课程。为数较多的国家（地区、州）将课程称之为“信息技术”。 日本高中现行开设“信息”课程，其由来一是上一期“学习指导要领”规定的初中“技术与家庭”课程中的“信息基础”选修部分，二是高中选修“信息处理”等相关课程。当然仍然有些国家（地区、州）将课程称之为“计算机”（Computer）课程。 课程称谓的不同一定程度上反映了课程理念的不同，譬如我国的信息技术课程由计算机课程转型而来，名称的变化正是为了更好的体现教育理念的转变，反映教育侧重点的变迁与课程内涵的日趋丰富。 二、课程的目标 部分国家和地区信息技术课程目标的结构 国家 课程名称 信息技术课程目标的具体范畴 英国 信息与通讯技术 获取知识、发散思维、交流和 共享信息、回顾、修改和评价。 美国威斯康辛州 信息技术 媒体和技术、信息与调查、独立 自主的学习、学习共同体 。 加拿大阿尔伯塔省 信息与通讯技术 基本的操作、产品的处理方法、交流、调查、决策及问题解决。 日本 信息 信息运用的实践能力、对信息的科学理解、参与信息社会的态度。 香港 信息科技 认知、技能、情感 可以看出，信息技术课程目标都涵盖认知、技能和情感的三个大的方面，但根据不同理解其具体范畴有所不同，各有侧重。参照上表以及相关文献，可以得知： 加拿大阿尔博塔省的信息与通讯技术课程注重信息与通讯技术能力的培养，特别是注重应用能力的培养，把交流、调查、决策以及问题解决作为整个课程的较高标准，让学生更加关注信息技术课程的应用性，把所学的知识应用到社会、家庭和学习中去；美国威斯康辛州较为注重学生协作学习和独立学习能力的培养，把其作为一个范畴单独列出，而把基本的操作和工具使用作为基础；日本则在关注基本能力的基础上，更加注重与信息技术相关的文化素养的培养，把其作为信息技术教育的重要内容；香港则是从辅助学习的角度出发的时间更多，主要是注重其信息科技工具辅助学习的功能。 我国以往的计算机教育更多的关注认知与技能方面，对过程与方法、情感态度与价值观方面的教育不够重视，随着基础教育改革的进行，尤其是信息技术教育理念的变化，三个方面犹如三足牢固地支撑起信息技术教育之鼎，我们要更加深入地发掘信息技术教育的基础性文化教育的意义，使学生的各方面得以均衡发展。 三、课程的内容 探究知识和用法，熟悉软硬件 如英国：教授学生从各种资源中收集信息；获取并保存各种形式的信息；整理已存储信息；怎样从已整理信息中选择和补充信息以达到指定目的等等。 如美国威斯康辛州：教授学生正确使用输入输出设备；操作基本的声音和影像设备；认识并解释计算机系统各部件的功能；认识普通媒体的形式；解释媒体与技术的作用和影响等等。 如日本：在初中阶段要求学生了解计算机的基本构成和性能，并能够操作；掌握软件的功能；能够利用软件处理信息；掌握信息传递方法的特征和利用方法；能够对信息进行收集、判断、处理及发布。 选择、辨别、交流、组织、呈现信息 如英国：教授学生怎样通过各种形式来呈现信息以达到分享想法的目的；讨论他们需要怎样的信息及怎样发现并利用信息；怎样综合信息，检查是否合理，考虑如果有错误或漏洞会发生什么事情；怎样正确组织文本、表格、图像和声音开发和精炼想法；怎样通过选择正确资源，使用和精炼搜索方法并质疑已发现信息的可用性和价值；用系统的观点去思考所需的信息，并讨论如何使用。 如美国威斯康辛州：教授学生使用计算机和工具软件组织和创造信息；在生产过程和展示过程中评价媒体和技术的使用，对未来的生产和展示方法提出改进的建议；确定资源的权威性、有效性、可靠性、准确性、相关性、综合性等等。 如日本：以网络检索系统应用为例，教授学生以数据库、电子百科事典的使用为中心，学习有效的检索、收集信息的方法。更进一步让学生理解使用不同媒介查询信息的步骤和方法不同，得到的结果和工作的效率也不同；认识到为了提高效率，利用者和提供者双方都要采用一定的有效的方