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合作学习中提高问题解决的有效性 闸北区和田路小学 马晓珉 在小学语文二期课改中，特别注重关注学生的体验、感悟和实践的过程，强调改变学生的学习方式，通过质疑、实践等环节的创设，拓宽学习渠道，丰富他们的经历和经验，有效提高问题解决，从而实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。 问题解决，即指主要以小学语文教学目标为主旨，以问题为突破口，层层推进，使学生能够积极主动全程参与语文教学活动，具有互动性和全员性。教师努力把问题解决教学融入到一系列的实践性学习中，使学生的内在结构发生变化，通过内外的交流互动而起到积极有效的教育作用，以提高语文学习的实效。 但是,不可否认的是, 问题解决教学对学生的合作学习不是很关注, 但是这恰恰是非常重要的。合作学习中提高问题解决有效性是指在语文学习中，充分运用小组合作的形式，通过和他人的多向交流、交往活动，增强语文学习的语感，解决问题。在当今我国独生子女化社会发展所造成的社会性缺失的背景下，通过合作学习来丰富和发展新一代的小学语文学习，显得尤为重要。 实际上，国内外教育研究者与实践者对合作性学习、合作性活动及合作性的语文活动，已经给与了关注，并积累了相关研究与实践的成果。这些研究成果使我们认识到，合作性活动本身能够促进学生个性和谐发展，促进学生生理、认知、情感、行为、意志等方面和谐发展。合作性的语文学习更有助于学生个性的发展，促进学生达到语文学习的最佳情绪状态。合作性学习是合作的一种特殊的表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在语文教学过程中的具体体现与运用。 在合作学习中问题解决的潜在弱势和潜在优势 在合作学习中问题解决的潜在弱势 在合作学习中问题解决的潜在优势 1、学生误解问题目标与内容的机会增加了。 使合作性语文情景教学活动任务解决更灵活、有力 2、学生可能更加重视最终结果而非问题解决过程 有利于学生调整自己的学习和语文学习活动进度 3、学生由对教师的依赖转向对合作者的依赖 有利于学生分享他人的活动资源 4、学生可能更加关注合作性教学活动的过程或人际交往 增强小组完成高难度问题任务的信心和能力 5、学习与发展的机会可能出现分配不均。 让所有学生真正参与语文教学过程 6、大部分中等学力者可能会对合作学习缺乏关注的热情 让学生更好地分享他人的学习技巧 7、合作学习还可能会出现“信息保密”现象 引导学生从自己的失败中再学习 教师可以应用的一些语文教学活动方法优化合作学习，同时克服合作学习的潜在弱势，提高小学语文问题解决的实效。 二、在合作学习中提高问题解决的原则 在小学语文教学中强调合作学习的目标是：探索小学语文教学的特有功能、特点和特殊原则，指导合作的语文教学研究，提高问题解决的实效性。为此，基于合作学习中提高问题解决的原则主要有5条。 一是育德性原则，在设计语文合作学习时是一定要以培养良好的道德品质为基本的宗旨，使学生在解决问题的同时受到良好的教育。 二是针对性原则，教师在指导合作学习时，指导要有针对性和深入性，只有一针见血地指出问题，才能起到预计的效果。教师应力求每次指导都给学生以深刻的印象，都能取得成效。 三是主体性原则，主体性是民主社会中每一个学生应该具备的基本素质。它在小组学习中表现为自我管理的能力。 四是情感性原则，每一项合作式问题解决的设计都要激起学生积极参与活动的热情，在学习中要促进学生道德、个性、认知、情感等方面的和谐发展。 五是实践性原则，实践性是一种基本的学习与活动方式，通过实践活动，产生主观性的感觉、态度等，培养学生的学习能力。这种体验、实践是贯穿合作学习，解决问题的整个过程的。 三、在合作学习中提高问题解决的方法 在合作学习中，教师只有更多地关注学生，随时了解学生，才能切实地提高问题的解决，尤其要关注提高问题解决教学的分组和教学推进。 （一）基于合作学习的提高问题解决教学的分组 基于合作学习下的提高问题解决教学的分组指的是在老师指导下，以由人数不等的学生组成的小组为基本学习单位进行活动的组织形式。小组合作有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。通过小组合作一方面能促进学生合作能力、交往能力的发展，另一方面能促进学生对学习的有效研究。 合理的分组能使小组合作发挥更大的合力，达到良好的学习效果。一般来说，分组的方式有固定分组，根据班级学生座位使前后邻座的几个学生组成一组。这种分组方式具有一定的稳定性；按学习主题分组，按照学生选择的活动内容把学生分类，探究同一种活动内容的学生组成一组。这种划分方式能够保证同