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如何应用网络资源扩大学习内容 目前，由于互联网的迅速普及，网络信息资源的开发利用已经发展成为一种适应网络时代远程教育信息需求的全新的学习模式。网络教育的兴起正在使更多的教师和学生将教学活动转移到网络上，这种新的教学方式在带给我们快捷和便利的同时也给我们带来了一些新的问题。正视这些问题并深入分析直至解决它们将使网络教育发挥更大的作用。 一、什么是网络学习中的“信息迷航” 使用过网络来学习的人大多有过类似如下的经历。希望了解一下某一方面的信息，那么我们首先进入某个搜索网站，输入相应关键词搜索后却一下子找到了若干个网站和栏目；然后，进入了其中一个可能的网站，发现了其他感兴趣的内容，于是我们顺着这些链接一路走下去，可能从刚发生的总统大选的现场来到了优美的巴黎，又到了……借用中国著名的古诗——“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。网络实在是太大了，有时在路上会意外发现一些令人着迷的信息，使人流连忘返，甚至忘记了自己最初要寻找的东西。而网络的神奇就在于它充满大量的随机信息：可能找不到要找的东西，但肯定会与许多本不想寻找的东西不期而遇。在网络学习中也有太多的邂逅，网络能轻而易举地把有目的的寻找变成一种无目的的漫游——将那种引人入胜的网络生活方式带入学习过程中。在网络和计算机技术被广泛运用的环境中，由于大量采用超文本（即网页文件）的方法组织教学材料，且由学生掌握学习的主动性，在学习的过程中学生极容易偏离学习目标，我们将上述这种发生在网络自主学习情形下，当学生面对大量信息而产生的、类似于大海中航行时迷失方向而不知所措的现象，称为网络学习中的信息迷航。 二、网络学习中“信息迷航”的危害 毋庸质疑，出现了迷航的网络学习是十分有害的。我们认为：得到信息不是最终目标，处理直至利用信息并得到预期的结果才是最终目标。就这个目标而言，网络学习中信息迷航的危害主要有以下几个方面： 1、消耗了学生有限的注意力资源。注意是信息加工中的重要环节，它是学习活动赖以产生的前提，它使学习和记忆成为可能。它的本质是意识的聚集、集中。网络中的学习资源会随着教师和其他人向网上不断地输送而大大增加，其结果固然是能使任何人能在任何地方通过网络学到更好的课程，听到更好的演讲，获得更好的学习材料；但网络教学中信息的相对无限地扩大与人有限的注意力相比，后者无疑是十分稀缺的。另外，由于使用网络，学习者往往还需要付出额外的注意力来进行使后继学习有效的活动，如打开电脑、输入密码、网络登陆、进入网站、网站登录等等，我们称这些活动为对学习结果而言无效的注意力投入。于是，本身有限的注意力又被这些活动进一步分割，而且在这个过程中，学习者在任何一个环节上都可能误入歧途而发生迷航。我们并不否认计算机在教育领域中的积极作用，但是我们反对过分狂热地认可或提出不切实际的主张。信息迷航大大地消耗了学生的那些本身稀缺且不可再生的注意力资源。 2、对时间资源的消耗。信息迷航在消耗学习者注意力的同时也大量占用了学习者宝贵的时间。对研究者和学习者而言，时间是宝贵的，当大量的信息涌来时，只能有两种选择：放弃或者投入更多的时间来获取。由此激化了获取信息和使用信息之间的矛盾，即：是否值得为了获取那些信息而花费时间？网络本身是一种通信手段，通过网络来学习应该更快，更方便。可是，一旦出现了迷航，在信息的主体和客体之间插入的大量而无用的信息处理过程就必然大大增加人与信息之间的距离，人必须花费时间来完成这些过程。从这个角度来看，信息迷航增加了学习的成本。 3、网络资源的浪费。至少，在目前网络资源还是比较有限的，大量重复甚至于是虚假的信息充斥于网络这个虚拟的空间中，这使得有限网络资源本身的利用率降低了。相信大家都有过类似的经历：在不同的网站上发现内容完全相同的资料，得到内容虚假和完全相反的结论。和网络资源不断增长的趋势相似，这样的内容也在按一定比例不断增长。除非采取恰当的手段降低这个比例，否则这种状况不会改变。这使网络学习中学习者可能不断浏览相同甚至不正确的内容，造成网络资源的浪费。 4、对人生理上的危害。现代医学研究表明，正常情况下人们对信息都具有一定的综合分析、抽象概括的功能。但当信息迷航发生时，信息混乱而超过大脑接受的最大限度或人体处于疲劳状况而必须强迫接受时，就会导致大脑皮层的兴奋与抑制功能失调，从而引起相应被控制的内脏器官的机能紊乱，引发头昏脑胀、烦躁易怒、无精打采、注意力分散、神经性呕吐、厌食等一系列神经性精神症状。 由此可见，在网络学习中一旦产生了信息迷航，它就会在诸多方面对教学活动造成危害，使教学活动效率低下直至停滞不前。因此，减少和消除学习中的信息迷航现象对网络教学至关重要。 三、网络上的不良信息是学生上网学习的最大障碍 网络的特点决定了网络上的信息是多种多样的，这些信息不能用“好”或“坏”来描述。因为，网络具有