优化集备教学、提高备考实效.docVIP

优化集备教学 提高备考实效 ——例谈初中数学总复习的集体备课策略 广州市第七十五中学 於发广 1. 问题提出 初中数学总复习是对初中数学教学内容进行整理、完善和深化的过程，是学生对所学知识更为系统、深入的学习过程，又是提升学生综合能力的学习过程．对教师而言，需要帮助学生回顾知识以形成良好的知识结构和掌握解题方法、思路与规律，包括突破难点以提高应用知识、解决问题的能力． 在种种压力下，教师也存在很多复习弊端：以“教师讲解——学生接受”为主，以题海战术为主，导致重复多，学生负担重；复习内容和所选资料易形成“拿来主义”，对课本知识缺乏变新，对集体备课缺乏策略性和针对性等等．笔者认为：通过改进集体备课方式，从学生起点、复习内容、变式训练等方面优化学法指导、教学评价等备考过程，能有效提高复习备考实效． 2. 策略与实践 2.1 研究起点，优化过程 2.1.1 基于教学起点，加强措施交流． 在复习开始前了解学生学习心理和知识缺陷，是研究起点，优化复习过程的基础．通过开展学习方法问卷调查或学习状况调查，结合以往成绩情况确定“三生”（优秀临界生、及格临界生和低分临界生），确保重点辅导学生目标明确．从而对基本题型不熟练、解题速度慢、运算能力比较差、过程表达不规范、解题过程漏洞多等情况展开有针对性的课外辅导，促使知识点和方法落实到具体学生上．例如小组化的每天一题交流、备课组的每周一题有奖征解都能对不同学生起到积极的效果，或根据学生学习困难诊断情况采取激励性的师长、同学帮教下的个别作业完成等方式也可以促进学生基础方面的查缺补漏． 2.1.2 基于知识起点、加强学法指导． 总复习阶段，根据周测、月考、模拟考等统一测试情况进行的备组分析、基于双向细目表的班级分析等数据都能够很好的体现学生的知识缺陷，集体备课时可以在数据分析的基础上强化知识点的局部训练或分解训练． 例1：（ 2012天河一模改编）已知函数（m为常数）图象与轴的交点分别为A（，0）、B（，0）（点A在点B左侧），且，此时点M在直线上，当MA+MB 最小时，求直线AM的函数解析式． 考后发现大部分学生对“MA+MB 最小”不理解，后期集备时候就形成了下列基于课本的分解训练，在加强解题指导后就能够很好的解决问题． 课本原题: 如图1.已知直线l及同侧两点A、B，试在直线l上选一点C，使点C到点A、B的距离和最小． 变式1：如图，请你设计出两种方案的路线和最短的行走路线（画图并说明理由）．方案1：小华由家先去河边，再去姥姥家；方案2：小华由家先去姥姥家，再去河边． 变式2：如图3,在定直线XY外有一点P,试在XY上求两点A、B,使PA+PB为最短,而AB等于定长a．（给出提示图4．） 变式3： 已知点A（－2，0）和B（4，0），点M在直线上，当MA+MB最小时，求点M的坐标和直线AM的函数解析式． 2.2 整合内容、优化教学 2.2.1 目标指向要面向全体，变化设置． “影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”（奥苏贝尔）．教学目标制定时必须面向全体学生，重视学生的个性差异实施因材施教，使每个学生在原有基础上都得到最大程度的发展．在复习计划的实施过程中，集备内容的展开要从大多数学生实际出发，课堂教学前要把主要精力放在集体教学上． 例2：已知：C为AB上一点，△ACM和△CBN为等边三角形（如图5所示）.求证：AN=BM. 此题为复习三角形全等过程中的一道典型题目．集备过程中发现学生解题方法和得分差异都很大，如果对此题多做一些引申，改为填空、选择或开放性问题，就可以结合具体的题目满足猜想、证明或探究等题目改编，既可以培养学生的探索能力，又可培养学生的创新素质．如下： 探索一：设CM、CN分别交AN、BM于P、Q，AN、BM交于点R．问此题中还有其他的边相等以及特殊角、特殊图形吗？ 探索二：△ACM和△BCN如在AB两旁，其它条件不变，AN=BM成立吗？ 说明理由． 探索三：△ACM和△BCN分别为以AC、BC为底且顶角相等的等腰三角形，其它条件不变，AN=BM成立吗？证明你的结论． 探索四：A、B、C三点不在一条直线上时，其它条件不变，AN=BM成立吗？ 探索五：A、B、C三点不在一条直线上时，△ACM和△BCN分别变为正方形ACME和正方形BCNF，其它条件不变，AN=BM成立吗？ 2.2.2 内容展开要面向双基，重视提升． “学习有两个过程，一个是从薄到厚,一个是从厚到薄”（华罗庚）,前者是“量”的积累，后者则是“质”的飞跃．复习过程中，不仅应该引导学生对所学的知识、典型的例题进行反思，而且还应该重视训练过程由“量”到“质”的提升、重视知识到方法、思想的整合． 例如，复习二次函数的知识点时，集备的意见是尽量以开放题的形式来唤醒学生的回