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预备课程教学探讨 各位同仁：大家好！很荣幸受教研室老师的委托，在这里和大家一起探讨一下初一牛津英语教材的使用和我校初一英语备课组教师的一些做法。我们都知道，教材具有以下一些特点：）内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的插图，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练，也为教师组织教学提供方便。）以五年级开始英语学习的学生水平为准名词单复数；be动词一般现在时；人称代词；少量行为动词；行为动词一般现在时一般现在时人称代词、教学体系：教材以模块组成。全书共四个模块，每个模块包含三个单元, 共12个单元。每个单元由“导入—听—说—读—字母/语法/语音—任务”六部分组成，力求使话题、功能、结构和任务几方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。培养学生听、说、读、写能力。1）导入（引出话题）导入部分尽量以生动的形式（如对话等）引出本单元中心内容。2）听、说、读（呈现与操练）在听、说、读部分设计几个丰富生动的教学环节（如风趣的情景对话等），让学生反复操练到基本掌握。3）语法（梳理）语法部分安排充分考虑到学生的接受水平及教学需要，循序渐进，从26个字母（Unit 1-Unit 2）开始渐渐过渡到人称代词、to be句型，to have句型，have, has用法，there be句型，等等, 除字母以外，每一语法知识的介绍在前一单元均有伏笔。在学生已经掌握一定的词汇量的基础上，也就是本教材的后半段引出有关语音的知识(Unit 7-Unit 9元音，Unit 10-Unit 12辅音)。语音是英语学习的基础，但相对较为枯燥，故本教材尽量用学生喜闻乐见的形式来教授相关的知识。语音部分不罗列详细的语音规则，主要在生动的语境中呈现相关单词，让学生在不断的练习中自己体会和消化。4）中心任务（综合运用）最后安排Task，让学生巩固本单元所学知识，主要以易于学生口头操练和表演的形式，寓教于乐，以提高学生的学习兴趣。大多数进入初一的学生未能掌握好最基本的语音规则和拼读规律；在词汇方面没有达到要求；语法方面单复数不分，不知道动词在不同情况下的变化，主要人称代词经常混淆。进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样站在同一个起跑上。由于小学生在小学已经学习多年英语，学生的英语水平已明显表现参差不齐，初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩了解甚少，因此初中英语教师如果不注意学生个体差异的衔接，势必直接影响初中英语教学质量。1.首先让学生过好语音关教材相对于以前的教材词汇量明显地增大,大概每个单元100个单词左右,有些单词还相当长，而且一些不常见词的出现率也相当高。小学对发音教学不够严格，在单词教学中注意元音字母组合，元音和辅音字母组合，辅音连缀，以及多音节的划分，句子朗读等方面的准确性和趣味性。过好语音关,?有助于学生把握单词的读音;?有助于学生的终身学习;有助于解决学生对单词读音的遗忘现象;有助于学生快速而且长久地记忆单词.以旧引新，重视中小学英语知识的联系课本有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高。在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知新的目的，做到词不离句，活学活用。、设法调动学生学习英语的积极性，提高学习英语的兴趣。牛津英语特有的体现课改理念的知识体系、突破传统模式的编排体例和重在培养学生全面发展的高目标给我们教师以及我们的学生提出了较为高的要求，教师一定要在教学过程中创造性地使用这份教材，多思考、多发现问题，多研究、多讨论教法，多交流、多关注学生的发展，使学生有收获、有兴趣、有信心、更有希望。Task-based Approach, 牛津英语预备课程中也有一个“Task”的部分。千万不要把它处理成填空题，而要在上课前提出任务，学生带着任务去学就会不感觉在“学”，而是在做一件有意义的事。英语学习变成了模拟交际，不再是枯燥的“句型操练”。 如：学了What’s your name?之后，我让学生带一张纸去“交朋友”，用英语问对方的名字并写下来，比谁交的朋友多。因为开学初大家不认识，所以学生感兴趣。再比如Unit 8的Task要求学生调查班上多少同学家养狗、猫、鸟等宠物，并用英语汇报，这比“替换练习”当然吸引人了。 3.加强语法概念 小学英语重视交际能力的培养。我们应该比较清楚地意识到学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已经有了一定的感性经验，语法教学应以少讲多练为主要思想，教师可以通过有目的地让学生去寻找含有想要讲解的语法点的句型来进行归类，以引导学生通过一系列的例题找出规律，学会自己总结。这也是牛津英语一直以来所倡导的。初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展，与其让学生记现成的，还不如教会他如何找出规律、学到方法，让他在过程