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《不等式选讲》中的数学思想方法探究 广东肇庆市实验中学 谭 渊 526100 [摘 要] 本文就普通高中课程标准实验教科书《数学》选修4—5《不等式选讲》一书的内容、例题、习题所隐含的函数思想、方程思想、分与合的整体思想、转化思想、赋值思想、数形结合思想、分类讨论思想等等进行探导。 [关键词] 新课标数学 不等式 数学思想普通高中课程标准实验教科书《数学》选修4—5《不等式选讲》一书，课本对不等式的证明只介绍了比较法、分析法、综合法、排序法、数学归纳法及柯西不等式。作为教师或学生不要误认为教材只要求掌握这几种证明方法，这样会有背教材编者的初衷。其实，在《不等式选讲》一书里，它隐含着函数思想、方程思想、分与合的整体思想、转化思想、赋值思想、数形结合思想、分类讨论思想等等。下面谈谈课本中的例题或习题所含的数学思想，供学生或老师参考。 函数思想，是指用函数的概念和性质去分析问题、转化问题和解决问题。在证明不等式时，根据不等式的特征，建构一个相应的函数，是证明不等式的重要方法。此法在新教材里面，无论是例题还是习题都有所体现。 例1求证,只须证即可,而要证明,可根据“三个一元二次”关系的证明方法来解决. 证明：构造函数， 因此，函数的图象开口向上并在轴的上方，故，所以，构造法通过对条件和结论充分细致的分析，抓住问题的特征，联想熟知的数学模型，然后变换命题，恰当地构造辅助元素，它可以是一个图形，一个函数，一个方程，一个等价命题等等，以此架起一座连接条件和结论的桥梁，从而使问题得以解决的数学方法。当解决命题p遇到阻碍时,可以跳过思维定势,设想构造一个与命题p相关的新命题q,通过对命题q的研究达到解决命题p的目的方法。在解题过程中，若按习惯定势 思维去探求解题途径比较困难时，可以启发学生根据题目特点，展开丰富的联想拓宽自己思维范围，运用构造法来解题也是培养学生创造意识和创新思维的手段之一，同时对提高学生的解题能力也有所帮助。构造法例2已知是两个不相等的正数，求证：与一元二次方程的判别式,因此可构造二次函数为. 证明：构造二次函数 从而，例3求证 的特征是分子是，分母，若令，则不等式的左边就变为，如果我们构造一个函数（x≥0），则和是不等式的左右两边，要证明原不等式成立，只要证明成立，考虑到|a+b|≤|a|+|b|，故可先研究（x≥0）的单调性，如果函数在定义域上是单调递增证明：设 ∵，所以，函数在定义域上单调递增， ∴, 由上面的证明还可以得出如下结论： (1)≥ ；(2)若|a|≥|b|，则≤、的单调性、奇偶性、周期性、最大值和最小值、图像变换等，要求我们熟练掌握的是一次函数、二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数的具体特性。在解题中，善于挖掘题目中的隐含条件，构造出函数解析式和妙用函数的性质，是应用函数思想的关键。对所给的问题观察、分析、判断比较深入、充分、全面时，才能产生由此及彼的联系，构造出函数原型。另外，方程问题、不等式问题和某些代数问题也可以转化为与其相关的函数问题，即用函数思想解答非函数问题。 我们应用函数思想的几种常见题型是：遇到变量，构造函数关系解题；有关的不等式、方程、最小值和最大值之类的问题，利用函数观点加以分析；含有多个变量的数学问题中，选定合适的主变量，从而揭示其中的函数关系；实际应用问题，翻译成数学语言，建立数学模型和函数关系式，应用函数性质或不等式等知识解答；等差、等比数列中，通项公式、前n项和的公式，都可以看成n的函数，数列问题也可以用函数方法解决。 二、数形结合思想方法 中学数学的基本知识分三类：一类是纯粹数的知识，如实数、代数式、方程（组）、不等式（组）、函数等；一类是关于纯粹形的知识，如平面几何、立体几何等；一类是关于数形结合的知识，主要体现是解析几何。 华罗庚先生说过：数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休。 数形结合思想是将抽象的数学语言与直观图形有机结合起来，使抽象思维与形象思维统一结合，通过图形的处理，发挥直观对抽象的支柱作用，实现化难为易，化繁为简，化抽象为直观。下面就课本的例题或习题举例如下： 例4已知 |a| 1, | b | 1 ,求证： 因为a+ b = (1+ a)( 1+ b )－(1－ a)(1 – b), 1 + ab = (1+ a)( 1+ b )+(1－ a)(1 – b)证法一：如图，在直角坐标系中，设, ， 点A、B分别在第一、第二象限， =. 又 ，即， 故 证法二.如图,在直角坐标系中,设点因为所以点A1、A分别在第一和四象限，设B是线段AA1上一点， 且，则点B的坐标为, 从而 ， ， ，故． 例5求证： 于是可构造如下图形证明：如图，作直角梯形ABCD，点E在BC上，连结AE