农村中小学信息技术教师生存状态审视.docVIP

农村中小学信息技术教师生存状态审视 ——以四川省青川县为例 青川一中 曾建勋 2004年大学毕业后，作为一名青川县农村信息技术教师一干就是11年。经历了5.12汶川大地震，经历了学校电脑设备的更新换代，经历了高中新课改，现在对农村学校信息技术教师的生存现状感到担忧，也为这门课程在农村学校的生存发展感到困惑，鉴于此，今年暑假，我对我县部分农村信息技术教师和学生进行了走访调查，现在谈谈青川县农村学校信息技术教师的现状： 一、青川县农村信息技术教师队伍的组成。青川县农村中小学校共有44所（其中含青川县教师进修校，青川一中，青川职高，这三所学校都位于青川县竹园镇智慧岛教育园区，也算做农村学校），5所学校位于县城，农村小学32所，农村初中9所，农村高中1所，农村职高1所。信息教师队伍发展是由慢到快，汶川5.12地震是个分界点，地震前专业教师很少，地震后逐年增多，专业化水平在不断提高。 目前青川县信息技术教师由3种类型的教师组成，一是正规师范学校毕业的信息技术教育专业的教师，5.12汶川地震过后，因为计算机设备的换代更新，需要更加专业的教师管理使用，同时县教育局加强了教师现代教育技术技能考试，各校为了本校教师的培训，各校逐年都在招聘新的信息技术教师，但这部分教师的教学经验欠缺；二是通过工作进修取得信息技术教师学历的教师，也就是其他专业的老师改行教信息技术。这部分教师水平参差不齐，有的水平较高，有的滥竽充数；三是直接由其他学科老师代课任教的，因为有的初中或者小学规模较小，编制受限，没有更多的编制去招新的信息技术教师，导致现代教育技术水平和其他学校差距偏大。 从整体来看，青川县农村学校的信息技术教师水平在逐年增强，但总体水平与城市信息技术教师水平有一定差距，这可以从每年的中小学电脑作品制作比赛中看出来，名次基本被城市学校包揽，农村学校基本没有获奖的。同时，信息技术的发展是日新月异的，信息技术教师的发展与信息技术课程的发展匹配度不够。 二、学校信息技术课程的设置符合标准，但信息技术教师的实际教学效果差。根据《中小学信息技术课程标准》信息技术课时的安排：小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时；初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时；高中阶段信息技术课程，一般为70-140学时，上机课时不应少于总学时的70%。 但是通过走访调查，小学初中高中各校都按照标准进修设置，但在实际的教学中，很多学校的信息技术教师只是敷衍了事，很多信息技术教师工作无激情，并没有认真的教育指导学生，连信息技术最基础的入门知识，很多学生都不知道，只会聊天上QQ，打打游戏，这些学生到了高中，有的学生连正常的开、关电脑都不会，作为21世纪的高中生这是不可想象的。 高中信息技术的课程设置是高一每周2节课，如果是成绩比较优秀的班级，则被安排一周一节课，多余的一节安排给其他课，教师按照正常的教学进度都不能完成教学任务，到全省组织的信息技术学业水平考试时都没有系统复习过，学业水平考试结束后，不在排课，高二、高三都不在开设信息技术课程。 三、学校领导、部分教师、学生没有正确的认识信息技术这门课。因为这门课不参加期末考试、小学毕业考试，而中考、高考又关系到个人的前途，上至教育局领导、校长，下至普通老师、学生，都没有正确认识到这门课的重要性，都只重视文化课的学习，很多人认为是可有可无，有些领导从没有听过一节信息技术课，根本没有了解这门课的内涵与价值，始终认为是耍耍课，普通的电脑课。同时，几乎百分之八十以上的学生认为信息技术课是用来玩游戏、休息的课，有的学生把其他文化课的作业带到计算机教室，在信息技术课的课堂里面完成作业。甚至有学生抱怨信息技术老师课堂上讲解的内容太多，留给他们玩游戏的时间太少。信息技术课和信息技术教师在学生心中没有任何分量，教师在课堂上所做的一切得不到学生的回应，教学便成了信息技术教师单方面的事，教师也失去了教学的动力。 每到期末考试前，很多学校的信息技术课总会被数学、语文等学科占去，有的信息技术老师主动把课送给其他文化课老师。信息技术课的教学计划成了摆设，随叫随停。 四、没有专业系统的教研活动，培训机会相对较少，培训效果差。很多学校只有1—2名信息技术教师，高中也就5—6名教师，但实际上课的3人，这些农村学校都没有设立单独的信息技术教研组，有的是划到物理组，有的学校划到艺体组，无法像其他学科开展听课评课，找到自身的不足，来提高水平，无法在科内组织教研活动，在校内组织的教研活动中，也几乎是由非信息技术教师进行评价，无法给出实际建议，评价一片叫好，没有实事求是。缺乏有组织的教学交流和教研活动，信息技术教师就像井底之蛙，接触不到新鲜而有效的教学方法和经验，从而导致课堂教学一成不变，没有任何新意和活力，很多信息技术的教