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学科 小学语文 海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 ——阅读教学培养学生创新思维之我见 [摘要]面对新课程，阅读教学要真正走出高耗低效的困境，笔者以为必须呼唤读的回归，以读为本，创设氛围，转换角色，大胆质疑，鼓励竞争，培养学生自主、怀疑和批判精神，充分挖掘创新潜能，让创新之花在语文阅读教学中欣然绽放！ [关键词] 阅读 教学 创新 《语文新课程标准》为我们勾画出了阅读教学极富有魅力的课堂新境界，即“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。显然，阅读教学的改革要达到这样的要求，关键在于培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，真正让学生的思维在创新的海洋里遨游，让学生的个性在创新的天空中飞扬！ 一、张扬个性，创设良好教学氛围 个性通常是指一个人具有的比较稳定的、有一定倾向性的心理特征的总和；个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响着人的外显行为和内隐活动，因此，个性被称为人类心理行为的的动力来源。心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到充分的展示。国家主席江泽民要求：“每一所学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”所以说，只有在浓厚的创造氛围和有利于创新的环境中，只有在崇尚真知、追求真理的生机勃勃的氛围中，才能培养出具有真正创新精神的人才，也只有在这样的环境中，学生的创新思维才能绽开出亮丽动人的花海。 小学生处于思想最活跃时期，情感丰富，心中充满着对未来的美好向往。阅读教学中，教师要放下架子，与学生处于同一平等地位，与他们建立平等、民主、和谐的师生关系，为他们提供充分自由的思想空间和选择空间，想方设法营造一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛。与此同时，教学中，教师要尊重学生提出的古怪问题；尊重学生的想象或别出心裁的念头；让学生知道他们的观念是有价值的，自己是学习的主人；教师要善于引导，抓住阅读材料中最能“借题发挥”“见仁见智”的地方做足文章。比如《落花生》一课，笔者让学生辩论：当今社会中，你想做苹果式还是落花生式的人物？课堂上学生激烈的辩论之后，教师没给出标准答案，而是让学生课后采访当地杰出人物，听听他们的见解。从而把这一问题带到课外，带到社会，这个问题或许还会伴随他们一生，使他们终身探究。这种开放式的个性化阅读已跳出了课本，走进了学生的生活，使阅读教学与生活联系起来，引导学生形成正确的人生观和价值观。又如《游天都峰的扫路人》一课，让学生写一写天游峰的扫路人给你留下怎样的印象？由于每个学生理解程度不同，学生们认为老人清瘦、热情、豁达、开朗、自信、热爱生活等，仁者见仁，智者见智，深浅不一。在如此开放的教学氛围中，学生才能在轻松、愉快、和谐中愉悦身心，激发灵感；才能自己独立思考，独立判断，不用根据教师的手势和眼色判断回答问题；才能言为心声，怎样想就怎样说，想到什么就说什么，敢于说真话；才能求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥创新精神。 二、重视感受，换角色养自主精神 阅读是人的一种生命活动，对人的精神世界具有构建价值。但现在的阅读教学对此较为忽视，过多的注重了技术化操作，如释词、解句、析段、答题等都呈现吧机械化的倾向，过度的关注了“知识点”、“备考点”的落实，这种支离破碎的讲析使阅读教学丧失活力与魅力。这种教学背离人的发展需要，时代需要的创新精神背道而驰、水火不容。 语文阅读教学如何培养学生的创新精神？那就要远离对课文内容的理解性讲析，回到到对阅读材料的整体感受这一轨道。鼓励学生读熟成诵，积累语言，培养语感， “内化”语言和思维，让学生自身的语言素质、语文能力、思维经验和审美情趣真正得以提高，让独立思考、独立判断、独立克服学习中的各种疑难问题的自主精神得以彰显！ 如教学《我的伯父鲁迅先生》的课始，紧紧地抓住“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来”这一句催人泪下而又充分表达作者情感的语句，让学生反复朗读；然后，在学完“谈《水浒传》”、“谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”的每一部分后都再次反复朗读这一语句；最后把握情感基调的策略对学生产生了潜移默化的影响，学生在反复的朗读中，认识得以深化，情感得以升华。教者就是在初步了解课文内容的基础上，引导学生从课文的整体出发，着重探究重点词句段，从而达到对课文整体的更深入的认识。 转换师生角色是培养学生自主精神、创新能力的重要突破口。目前的课堂阅读教学是：教师讲，学生听，教师问，学生答；教师牵着学生的鼻子走，课堂教学的双方严重错位。这种现状必须改变，教师必须从主