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课堂教学模式评述 (海南省教育研究培训院,海南 海口 570102) ? 上个世纪，我国教育工作者在教学模式研究上取得伟大的成绩。构建了上千种教学模式，这些教学模式大体可以分成以下八类： 1、讲授型教学模式 讲授型教学模式的基本范型是：传递——接受。一般程序是：复习提问——导入新课——讲授新知识——巩固练习——布置作业。它源于赫尔巴特提出的“五段教学”后经前苏联凯洛夫改造为“五环节”于20世纪50年代传入我国。半个世纪以来，我国中小学教师普遍采用这种模式，成为我国基础教育的常规教学模式。 这种教学模式对教师来说，运用方便，表达自如，可以充分发挥教师们的语言的魅力，用语言去调动学生、感染学生。一节精彩的讲授，听起来清楚，可以简约的直接学到新经验，省时省力。然而，用现代教学模式观评说讲授型模式，极容易发现它的弊端和不足。从整体上看，教师依靠讲，单渠道传递信息，学生被动地接收信息，教师讲的越多，学生陷入被动状态越深。严格地说，基本上没有摆脱“满堂灌”、“注入式”传统的教学模式。教学的全过程，是教师传递知识学生接受知识的过程。这里没有学生活动的时空，没有主体全面发展的契机，更谈不上有利于学生能力的培养和个性的发展。 具体分析各环节之间联系也并非必然，以复习提问到布置作业这五个环节，与学生的认知过程和学生思维发展过程也不尽吻合。仅就复习提问环节而言，也不符合学生认知心理。心理学研究表明，学生在上课的前16分钟精力呈现最佳状态，然而，这个最佳时间几乎被复习旧知识占去一半以上，而每节课的重点内容的传授，往往是学生处在精力疲劳的时期接受的，学生对新知识重点内容学习得不深透，加重了下一节课复习提问的负担，拖延了复习旧知识的时间，如此周而复始的进行下去，必然导致教学上的恶性循环，事实上，教师们业已体验到了这一点，也正在千方百计的摆脱这个弊端。 2、模仿型教学模式 模仿型教学模式的基本范型是：示范——模仿。一般程序是：定向示范——模拟练习——自主操作——深化模仿。 模仿型教学模式源于费茨和波斯技能模拟训练。这是教师结合教学内容设计示范问题和动作技能，以此作为对学生者的有效的刺激，引导学习相应的重复与模仿式的探索，直至学习者能独立自主地完成示范问题与动作技能，并且经得起示范的变化与升华，被认定完成学习任务。由于这一教学模式简捷、直观。又符合儿童获取经验的心理，逐渐成为我国中小学习教学的基本模式。在这种模式下，形成诸如“导、示、练、查”四字教学方法和“讲解——示范——纠正——巩固——提高”五环节教学方法时。这种教学模式多半用于小学教学，我省及湖南、云南、贵州等省更为广泛的采用。教师们之所以采用这种教学模式，是因为它具有以下特点： (1)符合儿童直接获取经验心理。我们知道，儿童的家庭教育，往往是家长示范儿童模仿，最后摆脱家长，形成自我独立意识。将这种经验形式上升为教学模式，显然易于学生接受，也迎合学生的需求。 (2)教师便于操作。这里只需要教师依照教学内容，确定教学要求，设计示范项目，比例准确地作出示范，学生便可以模仿了，教师也便于检查，而检查的参照标准就是教师的示范标准，教师可以易如反掌的掌握检查的标准。检查的目的是为了纠正，所以这种教学模式也便于对学生的指导与纠正。 (3)学生可以直接从教师那里获取所要学的知识，并且学生所观察与体验的是形象的立体的，宜于接收。对于模仿能力强的学生，这种模式见效快，效果突出。对于模仿能力差的学生，只要反复再现，也可以达到目的。 (4)孕育创新意识的微量成分。学生通过独立自主环节的练习，可以形成自我意识与见解，一旦这种见解形成稳定的理念，就可以迁移，即将此情境中学到的知识技能运用到彼情境中去。这种迁移过程，不单在是情境与形式上的转换，重要的它是创新意识萌生的基础，在迁移过程，或许在客观上也孕育了创新意识的微量成份，但很难形成规模。 (5)基于上述原因，这种教学模式比较广泛的适用于各学科的技能训练。如：读、说、写、算、做、唱、跳等运动和操作技能，也可利用教师言传身带和为人师表，使学生掌握社会的道德习惯和行为准则。对于物理、化学、生物等实验性较强的学科，也便于应用模仿型教学模式。 这一教学模式并不是完美无缺的，它仍然有它的不足和缺陷。 (1)它的最大缺陷也是本模式自身不可克服的弊端就是模仿练习养成学生模仿式的思维模式。模仿式越强，思维越禁固，长此以往，学生没有冲破思维定势的勇气和心态，严重影响自我意识的形成与发展，从这个意义上说，它又是阻碍了学生创新精神的发展。 (2)从表象上分析，这种教学模式似乎重视了学生的实践活动，然而这种活动是外部行为的机械模仿。很难形成更深层次能力行为。学生依然是被动地接受，教师作出什么样的示范，