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动态几何问题教学实践中的几点看法 洪振川 【摘要】 新课程改革注重学生数学创造性思维的培养.本文对动态几何问题的特点进行了分析，着重考察了中考动态几何压轴题特点，发展趋势等，并在此基础上提出了动态几何的教学及解题策略。.结合作者的教学实际，探讨了培养数学创造性思维的有效途径，通过动态几何教学，怎样培养初中学生的数学创造性思维是个理论与实践上都在探索的问题.动态几何教学中，应着重挖掘数学教材中概念、定理、问题中的动态素材，创设情境，激发学生认知心理上的参与感；实验探索，再现知识发现过程，培养学生数学创造性思维，可以利用动态几何教学平台。 【关键词】动态几何 动静结合 中考压轴题 数学创造性思维 一、动态几何问题的特点 随着图形的某一元素的运动变化，导致问题的结论或者改变或者保持不变的几何问题称为动态几何问题。它主要以几何图形为载体，运动变化为主线，函数为背景，集多个知识点为一体，集多种解题思想于一题。这类题综合性强，能力要求高，它能全面的考查学生的实践操作能力，空间想象能力以及分析问题和解决问题的能力。它是命题的一种构造方法，同时也展示了一种数学的创造过程，反映了几何本身的实质。 动态几何问题的探究分为两个思维过程：一是寻求猜想，二是证明猜想。在传统数学教学中，经常过分强调数学的理性，而忽视猜想等直觉思维的能力培养。正因为如此，教师应放手让学生猜想，但数学上的猜想并不是胡思乱想，故如何使学生学会猜想成为探究的前提。 这类问题对学生提出了较高的要求，要求学生能够动中求静，静中求动，在动动静静中，通过自己的观察、猜想、分析、比较、归纳、概括，形成方法和思路，是考查学生分析问题和解决问题的重要题型。我们在教学过程中要让学生注意到如何在动中求静，在静中求解，找到相应的关系式，把想知道的量用常量或含自变量的关系式表示出来。 二、动态几何试题是中考命题的趋势 动态几何问题常常集几何、代数知识于一体，数形结合，有较强的综合性，题目灵活、多变，动中有静，动静结合，能够在运动变化中发展空间想象能力，综合分析能力，是近几年中命题的热点。 1．运动性 渗透了运动变化的观点（动态几何）动态型试试题，是指以几何知识和图形为背景，渗入运动变化观点的一类试题。考查几何元素的运动变换的性质。提示“运动”与“静止”，“一般“与“特殊”的内在联系，以及在一定条件下可以相互转化的唯物辩证关系。 2．探索性 探索性问题是指命题中缺少一定的条件或无明确的结论，需要经过推断。探索型问题一般没有明确的结论，没有固定的形式和方法，需要学生自己通过观察、分析、比较、概括、推理、判断等探索活动来确定所需要的结论或方法或条件，用考察学生的分析问题和解决问题的能力和创新意识。 3．开放性 开放性问题的条件或结论不给出，即条件开放结论开放，需要我们充分利用自己的想像，大胆猜测，发现问题的结论，寻找解决问题的方法，正确选择解题思路。 4．综合性 几何综合题是指以几何知识为主的一类题型，它主要考查学生综合运用几何知识的能力。这类题往往图形较复杂，涉及的知识点较多，题设和结论之间的关系较隐蔽，常常需要添加辅助线来解答。 三、动态几何教学 1．“以静制动”解决动态几何问题。 解动态型考题的总体思路是化动为静。关键在于从相对静止的瞬间，以不变应万变，通过某些特殊的位置，清晰地发现量与量之间的关系，从中感悟探索规律的思路和方法，明确图形中内在联系，从而找到解决问题的途径。 例:（2009年山西太原）29．（本小题满分12分） 问题解决 如图（1），将正方形纸片折叠，使点落在边上一点（不与点，重合），压平后得到折痕．当时，求的值． 类比归纳 在图（1）中，若则的值等于 ；若则的值等于 ；若（为整数），则的值等于 ．（用含的式子表示） 联系拓广 如图（2），将矩形纸片折叠，使点落在边上一点（不与点重合），压平后得到折痕设则的值等于 ．（用含的式子表示） 2、务实基础，动手实践，操作确认解探索类问题 解答探索类问题的关键是认真审题，掌握规律，合理推测，认真验证，从而得出问题的正确结论。 探索性问题涉及的基础知识非常广泛，它既能充分地考查基础知识掌握的熟练程度，又能较好地考查学生的观察、分析、比较、概括的能力，发散思维能力等。因此复习中既要重视基础知识的复习，又要加强变式训练和数学思想方法的研究，切实提高分析问题、解决问题的能力，学生要能综合运用所学的知识，通过观察、分析、类比、分类、化归、特殊化、一般化、反证法，数形结合及猜想的数字思想方法，来实现解决问题的方案。 例：（2010 浙江衢州）(本题12分)△ABC中，∠A=∠B=30°，AB=．把△ABC放在平面直角坐标系中，使AB的中点位于坐标原点O(如图)，△ABC可以绕点O作任