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IEP動起來 資料整理：台中市國光國小 蔡依晴 2008/10/29 壹、IEP的定義 　 特殊學生的個別差異大，在教學上無法像普通班一樣，用一樣的教材與一樣的評量標準，因此極須有一套方式來加以規劃與管理課程與教學，並隨時供老師及行政人員來評做教學效果與教學績效，此時「個別化教育方案」（Individualized Education Program，簡稱IEP）便擔任了此一關鍵的角色。簡單的來說，IEP是以個別化的教學為基礎，為個別學生或同質學生所組成的小組所設計的教育計畫，屬於特殊教育管理工具。(資料來源：新竹教育大學特教系李翠玲教授) 貳、IEP的法源依據 依據「特殊教育法第五條」規定，特殊教育之課程、教材及教法，應保持彈性，適合學生身心特性及需要；且為使就讀普通班之身心障礙兒童得到適當之安置與輔導，「特殊教育法第十四條」說明應訂定就讀普通班身心障礙學生之安置原則與輔導辦法；因此，「特殊教育法第廿七條」規定，各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫，並邀請身心障礙學生家長參與其擬定及教育安置。 參、IEP的書面計畫內容 依據「特殊教育法施行細則第十八條」，個別化教育方案的書面資料必須包括下列十項：? 一、學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。二、學生家庭狀況。三、學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。四、適合學生之評量方式。五、學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。 六、學年教育目標及學期教育目標。 七、學生所需要之特殊教育及相關專業服務。八、學生能參與普通學校（班）之時間及項目。九、學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 十、學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年級學生之轉銜服務內容。????????????????? 除此之外，個別化教育方案尚需包括學生的基本資料，如姓名、性別、出生年月日、學校、年級、住址、電話、父母基本資料及學生成長史與發展狀況等。 84）：學習障礙者教育，199-202頁。） 1.????? 平時看似聰明，與一般學生無異。 2.????? 學習速度慢，明顯比同班同學較差。 3.????? 注意力差，不容易持續專心進行活動 4.????? 記憶力差，常記不住老師或父母交代的事情。 5.????? 理解能力差，常弄不清楚抽象或較複雜的符號或詞彙 6.????? 組織力差，說話或做事顯得凌亂，沒有重點與組織 二、學業表現 （一）聽 1.聽話理解能力差。常抓不到老師或同學說話的重點。 2.不喜歡聽人家說話或講解，聽課比自己學習更不專心。 （二）說 1.在學校幾乎不說話 2.口語表達能力差，無法和老師或同學溝通。 3.說話不清楚，一般人不容易聽得懂 （三）讀 1.不會注音符號 2.不會認字，或會認讀的字很少(比一般同學少很多) 3.無法讀課本或考卷說明 4.閱讀不流暢、常斷斷續續或結結巴巴 5.無法理解課文大意或複述閱讀內容的重點 （四）寫 1.寫字困難，連仿寫或抄聯絡簿有困難。 2.作業書寫凌亂，寫字像畫圖或拼湊完成、或重複描寫塗改。 3.不會寫出完整通順的句子(尚未教到者，請跳過此項)。 4.會抄寫，但不知字彙的意義。 （五）算 1.較高層思考推理與同年齡同學會差不多，但基本運算能力有困難。 2.不會一對一的數數。 3.只能唸出20以下的數字。 4.需要手指協助運算加減。 5.會加減運算，但不會解應用問題。 6.會加減，但不會乘除(尚未教到者，請跳過此項)。 7.會加減乘除的運算，但不會解應用問題(尚未教到者，請跳過此項。 8.雖然學過小數、分數，但小數、分數或比例的概念差，不會運用(尚未教到者，請跳過此項)。 三、學校生活適應 1.經常忘記上課需要帶的聯絡簿、課本或文具，或沒有繳交作業。 2.經常遺失個人物品，東西散亂，不會保管自己的東西。 3.參與各項活動的反應及動作比一般同學慢。 4.對人際互動的判斷常有錯誤，容易造成衝突。 5.動作笨拙、奇怪或方向顛倒、緩慢，平衡感不佳等。 玖、普通班學生如何幫助各類身心障礙的學生?（資料來源：市立體育學院韓福榮教授） ????????????? 智能障礙 目前有愈來愈多的智能障礙學生，尤其是輕度智能障礙學生，被安置於普通班或身心障礙資源班，普通班教師可依據其特質，即智能發展遲緩以及學習與生活適應能力較差等特質，調整課程與教材內容與難度。一般而言，對智能障礙者應注重學科的實用性;日常生活技能、社會技能以及工作技能的學習，而教學策略方面可應用行為分析、作業分析、楷模、示範、放聲思考教學與自我管理訓練等策略。同時也可運用同儕學習