幼儿园教师语言教学活动提问现状研究.docVIP

幼儿园教师语言教学活动提问现状研究 一、问题提出 教师提问有效，幼儿积极地进行活动，在促使教学活动目标顺利达成的同时，也促进幼儿各方面能力的发展；反之，则导致教学活动低效或无效。 从2013年9月至2014年1月，笔者以实习者的身份进入某幼儿园。笔者在幼儿园中班实习的过程中发现，幼儿教师在教学活动中对幼儿进行提问时会出现低效或无效的现象，而这种现象在语言教学活动中尤为明显。幼儿园学习期间是幼儿的语言能力发展最快和最关键的时候，因此，如何通过提问促进幼儿语言能力发展是值得研究和关注的问题。 二、研究设计 （一）研究对象 本研究以某幼儿园中二班为观察场所，随机选取该班的10个语言教学活动为研究对象，来观察教师的提问行为。 （二）研究方法 1.观察法 笔者对某幼儿园中二班语言领域授课教师X的提问状况进行观察，观察期间不参加中二班的语言教学活动。教师X进行提问时，笔者做记录，不作任何评判。笔者重点观察教师有没有提问、提什么问题、为什么提问、怎么回应和教师等待答案的时间。 2.访谈法 就观察到的语言教学活动中出现的问题，对X教师进行访谈，以了解其在提问时的真实想法和对其中问题的独特见解。访谈在教学活动结束后进行。 3.文献法 本研究在文献法的基础上展开以上两个研究方法，主要通过收集课题相关的文献资料，以查找提问、幼儿教师提问的重要性、有效提问策略等文献资料作为研究的基础。 三、研究结果 （一）提问现状 本人通过对某幼儿园中二班10个语言教学活动的现场观察，了解幼儿园教师语言教学活动中提问的现状。观察分析结果如下： 1.幼儿教师提问的类型 笔者观察发现，中班语言教学活动中，幼儿教师平均每个活动会提出12个问题。这些问题中，难度系数较低的封闭式问题有9个，难度系数较高的开放式问题有3个。由此可见，封闭式问题占大多数，开放式问题所占比例较小。 【观察案例】 师：你家住什么样的房子？ 幼：高高的、大大的 师：你们前几天是不是画过 幼：是 师：现在听故事，好吗？ 幼：好 师：讲的什么故事？ 幼：金色的房子 师：小姑娘的好朋友是谁？ 幼：小狗、小猴、小羊、小鸟 师：小姑娘的房子是什么样的？ 幼：漂亮的、大大的 师：墙是什么颜色的 幼：红色 师：窗是什么颜色的 幼：绿色 师：屋顶是什么颜色 幼：金色 师：那些动物要去她的房子，她愿意吗 幼：不愿意 师：这个故事告诉小朋友什么？ 幼：大家一起玩 师：如果有小朋友去你家玩，你会怎么样？ 幼：欢迎小朋友 表1 《金色的房子》提问观察记录表 第一周期 第二周期 第三周期 第四周期 第五周期 第六周期 第七周期 第八周期 第九周期 第十周期 第十一周期 第十二周期 类型 封闭式 开放式 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 备注：每个周期为两分钟 由表1可知，在中班的一个语言教学活动《金色的房子》中，幼儿教师将容易回答的封闭式问题和难回答的开放式问题在一起使用。其中封闭式问题8个，具体为“小朋友是不是刚画过房子？”“讲的什么故事？”之类的问题。开放式问题有4个，具体为“你家住什么样的房子？”“小姑娘的房子是什么样的？”“这个故事告诉小朋友什么？”“如果有小朋友去你家玩，你会怎么样？”。从以上的数据可以看出，难度系数较低且教师容易应对掌握的封闭式问题明显多于难度系数高且幼儿教师不容易掌控的开放式问题。 2.幼儿教师提问的目的 从教师X的总提问中，笔者将幼儿教师提出问题的目的大致归为三种：考察一下本班幼儿对教学内容理解多少、提出的问题引导和激发幼儿思考、惩罚走神、不认真进行活动的幼儿。这三个目的提问的数量也不相同，其中以考察幼儿对教学内容的理解程度为目的的中班语言教学活动提问占大多数，以引导幼儿思考为目的的提问也占有一定比例，以惩罚幼儿为目的的提问时有出现。 【观察案例】 师：我们来说一说这些图片里有什么？ 幼：菊花 师：是什么颜色？ 幼：黄色 师：秋天有什么水果？ 幼：柿子、石榴、梨 师：我们用“XX说，秋天是XX的”说一下柿子 幼：柿子说，秋天是红色的 师：秋天有什么农作物？ 幼：红薯、棉花 师：我们用刚说的东西来说一说 幼：红薯说，秋天是红色的 幼：棉花说，秋天是白色的 师：秋天有什么蔬菜？