《大禹治水》教学设计.docVIP

大禹治水 一、导课： 1、同学们，前面我们认识了伟大的无产阶级革命领袖毛泽东、朱德，著名的京剧大师梅兰芳，这节课我们再来认识一位古代治水的伟大英雄——大禹。 2、师板书课题：大禹治水，齐读课题。 3、同学们看题目中的“治”字，这是个生字，你有什么好方法记住它？ 4、真不错，我们用熟字加、减偏旁的方法记住了“治”这个生字。 二、初读课文： 1、请同学们轻轻打开书101页，拿起你的小铅笔，自由地读读课文，先听清老师的要求：借助拼音读准字音、读通句子，边读边标出自然段的序号；把藏在课文中的生词宝宝找出来，对照拼音多读几遍。好了，开始读吧。 2、把你刚才找出来的生词宝宝大声读给同桌听，读不准的同桌之间要互相帮一帮。 3、好了，现在，可爱的生词宝宝从课文中跳出来要跟咱们见面了，你能大声叫出他们的名字吗？ （1）齐读生词，男生读，女生读。 （2）我把生词宝宝的拼音帽子摘掉了，你还认识他们吗？谁来当小老师领读？我先找个女生吧，再找个男生吧。 （3）齐读。 (4)在这些生字里，有两个多音字，你发现了吗？请同学们看大屏幕，出示“倒、没”，逐个学习。 4、字词认识了，读课文就容易多了，请同学们再快速地朗读一遍课文，边读边思考：禹为什么要治理洪水？他是怎样治理洪水的？治水的结果怎样?开始读吧。 5、谁读出问题的答案了？你会填空吗？ 齐读。看样子，同学们越来越会读书了。 学习第一自然段： 1、同学们，那场洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（出示幻灯片） 2、同学们，这是一场怎样的洪水呀？（凶猛、可怕、水势大） 3、这确实是一场水势特别大的、凶猛的洪水。课文中是怎么描写的呢？（出示第一自然段）自己读读第一自然段。 4、这段话中，哪些词语更能体现出洪水的凶猛呢？谁来说？5、看到这滔滔的洪水淹没了庄稼，冲倒了房屋，老百姓无家可归，你的心情怎样？（学生交流）你能通过你的朗读让我们感受到洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？ 谁想读读试试？他读得怎么样？谁来评价？ 谁能把洪水读得更凶猛些？（ 2-3生读） 通过你的朗读，我仿佛看到了滚滚的洪水正向我们扑来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！… 好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情读读这一段。 6、同学们看这段话中的“滔”这个生字，你有什么好办法记住它？ 再看“屋”这个生字，怎么记？（老师也有一个好办法，我们可以分析字形记住它，“尸”字头表示房屋，里面的“至”字表示人来到这里居住。齐读，组个词？ 学习第二自然段： (一)1、老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？（不能）这洪水给老百姓带来的灾难真是太大了，该不该治？（该）这时谁挺身而出？（大禹）大禹是怎么想的呢？（出示幻灯片）：禹下决心要治理洪水。 2、来，把他的决心读出来！齐读，男生读。 3、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。 4、（出示幻灯片）为了治理洪水，禹先做了什么准备工作？（察看水流和地形）他是怎样察看的？谁来读这句话？ 5、要察看一个地方的水流和地形，可辛苦了，你从哪些词语能体会到大禹的辛苦呢？（千辛万苦、千山万水）千山万水就是指他爬的山很……，过的河……多得都数不清了。谁来读好这两个词？ 6、同学们想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？（出示幻灯片）7、这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话？ 齐读。 （二）1、同学们，这还只是治水的准备工作，更大的辛苦还在后面呢！（出示幻灯片）为了治理洪水，禹又做了什么呢？谁来读这句话？ 2、这句话中的那些词又能体现出禹治水的不容易以及这项工程的浩大呀？ （九条大河、九座大山） 3、他们仅仅挖通了九条大河、劈开了九座大山吗？（不是）那么这两个词里的“九”说明什么？（指更多的河、更多的山） 4、想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？同学们想象一下。 5、这些困难，又都被禹战胜了！他真是吃尽了千辛万苦！谁再读这句话？6、学到这里，你觉得大禹是一个怎样的英雄？（板书：无畏）7、治理洪水是艰辛的，光能吃苦是远远不够的，还要科学合理地治水才行。相传尧在位时，派禹的父亲鲧治理洪水， 鲧花了9年时间治水，都没有把洪水制服，因为他用了堵的方法，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾闹得更凶了，老百姓的日子更苦了。禹为了治理好洪水，总结了父亲治水的经验，仔细地察看水流和地形，带领老百姓挖河、劈山，采用了“引”的方法，将洪水引入了大海。 8、听了这些，你觉得大禹又是一个怎样的英雄？（板书：智慧）9、这样的大禹，你佩服吗？（佩服）来，带着这样的心情齐读这段话。 10、同学们看“劈”这个生字，你怎么