《滚滚长江》说课稿.docVIP

“滚滚长江”说课稿 一、说教材 1、教材内容及在学科的地位和作用 “滚滚长江”是“中国的河流”这节内容的第三课时，在学生了解了“中国河流---外流区为主”后，学习我国的第一大河---长江。本课时是第三节“中国的河流”的教学重点。长江这一课时的学习是学生深刻了解“人地关系”和谐发展与矛盾并存的典型教学案例之一，能够体现“学习对生活有用地理”的课程标准理念。因此，本课题在整个《中国地理》的教学中占有重要地位。 2、教学目标 根据义务教育《地理课程标准》及八年级学生认知水平确定本课题教学目标。 (1）知识目标： ①了解长江的源流概况和各段的自然特征，识记长江流经的省级区； ②了解长江在水能、灌溉、航运等方面的巨大作用及其开发利用的现状； （2）能力目标： ①学会阅读长江水系和干流剖面图，了解长江水利资源最丰富的河段； ②通过学生对长江水利资源开发的探讨，培养学生综合分析问题、解决问题等创新能力； （3）情感态度价值观： 通过讲述我国在长江水利建设上取得的成就，对学生进行爱国主义教育，通过对长江面临问题的讨论，强化忧患意识，加强保护长江、保护资源的责任意识，树立人地协调观念和可持续发展的观念。 3、教学重点、难点 根据教学目标和教材内容特点，确定本课题的重难点。 （1）重点：长江的源流概况、河段特征、水能开发利用与航运； （2）难点：长江水系的空间分布、防洪治理、读图分析能力和解决问题能力的培养。 二、说学生 1、分析 长江是我国第一大河，全长6300千米，世界第三，举世闻名。学生平时对它已有初步的感性认识，加上已学过《中国地理》的政区、地形等知识，以及前一节对河流的水文特征、学习河流的方法已有所认知。针对初中生好动、好奇、好表现，注意力易分散，学习热情较高等特点，在教学中要注意引导学生尽量多动口、动手、动脑，多给学生表现他们才智的机会，以激发学生的学习热情。 2、学法引导 根据新课程标准要求，当前课堂教学重点要加强转变学生的学习方式，培养学生的创新精神，结合八年级学生的学情和已有的地理知识与技能，本课时要指导学生自主学习知识能力如下： （1）能通过阅读长江水系图等直观教学，说明源流概况，进一步提高学生的读图能力，培养学生的空间想象能力； （2）学会利用相关信息资料，分析解决实际问题的能力。 三、说教法 1、教法分析 “一种教学方法的效果如何要看它在何种程度上激发学生的智力活动，如果能激发学生的主动性‘任何方法都是好的’”。根据学生的学情、学习方法及课程特点，主要采用直观教学为学生创设情景，辅以启发诱导式、比较式的教学，分组分析探究，引导学生主动发现问题、解决问题。案例如下： （1）利用水文数据分析第一大河原因，通过读长江干流剖面图，分析各河段特征，并探究长江落差最大、水能资源丰富的河段； （2）讨论长江洪水造成威胁最大的河段以及如何防洪治理，启发学生积极探究，学会交流、倾听、合作，培养学生综合分析问题、解决问题能力； （3）通过讲练结合、精讲多练，达到巩固知识的目的。课程标准要求体现对知识目标的解读，通过适度的练习来体现，有利于学生课堂内消化掉所学知识。 2、教学手段 将“地图、图表”等应用于学习全过程，以达到更好的教学效果。 四、说教学设计 1、教学设想 “滚滚长江”是中国地理学习的重点章节，与以往注重知识点掌握的教学目标相比较，新课程更多关注的是“学生在学习过程中的体验和感受，理解知识产生和发展的过程”。因此本课教学设计以“知长江—爱长江－护长江”为主线，以学生参与为标志，在教师引导下，通过学生对学习问题的思考、讨论最后形成对有关知识、事物的认知体系，达到培养学生能力，关注学生情感，提高综合素质的目的。授课顺序按如下环节展开： “新课导入——源流概况——水能开发——黄金水道——反馈活动——归纳总结” 2、课前准备（师生互补） 提前布置学生分组搜集相关长江资料，课前互相交流阅读，增加对长江的知识理解。 3、授课过程。 步骤 及时间 教学过程及主要内容 设计意图及理论依据 新课导入 4分钟 播放歌曲《长江之歌》课件；展示长江奔流及沿途风光学生颂读赞美长江的古诗词古诗词借助多媒体的动态信息，使学生自然萌发热爱长江的情感，引导其进入学习状态。 学生动笔描绘长江水系干流图，让学生直观感受 通过读图直观教学，启发学生积极思维，自主发现知识，培养学生读图能力，综合分析问题能力，引导学生分析探究，突出教学重点。 通过阅读地图及相关资料，师生互动，在教师的启发诱导下，运用比较法课堂讨论法，引导学生推论综合长江各段开发治理措施，力求使每个学生都能在原有的认知和能力基础上得到发展。 2、找出长江干流流经的省级行政区； 3、找出长江干流流经的主要地形区。 4、讨论：为什么长江是我国第一大河？ 长江与中国主要河流水文特征比较；