学业水平网络管理操作-班主任培训.ppt

* * 选择【学籍管理】?【学生管理】?【学生基本信息维护】菜单，打开【学生基本信息维护】界面。 选择班级，在右边显示该班级的学生，需要对学生修改，单击【导出修改】，将导出学生信息表。 打开学生信息表。 修改完成后，单击【导回系统】。 确定 1.如果是统一选择科目，则给全班的所有学生报考该科目。 2.如果单独给学生报考，直接在学生对应的科目方框里打勾，报完之后单击保存。 选择【成绩管理】?【考次成绩浏览】菜单进入考次浏览界面。 选择查询班级，考次，类别后学生信息在列表列出。 在教育统计中，标准分是一种由原始分推导出来的相对地位量数，它是用来说明原始分在所属的那批分数中 的相对位置的。其求法如下： 在式中， X 为原始分数， 为原始分的平均数， S 为原始分的标准差。Z 分数是以一批分数的平均数作为参照点，以标准差作为单位表示距离的。 从公式可看出，标准分数可以为正值、零或负值。如果原始分大于平均数，则其标准分数为正值，如果原始分等于平均数则其标准分数为零，如果原始分小于平均数，则其标准分数为负值。由于Z分数有负值，常带有小数，不易被人理解和应用。因此人们在Z分数的基础上进一步转换，从而发展起了一系列其他形式的标准分。转换通式为： 　　 Z′=αZ+β 式中，Z′为其他形式的标准分，α是转换方程的斜率，β是转换方程的截距。 我国普通高校全国招生统一考试所使用的标准分，就是用刚才介绍的方法进行转换的。 　　 即： 　　T=500+100Z 　　 公式中取500为平均分，100为标准差 把原始分数转换成标准分数后。这种 标准分数的平均分为500，标准差为100，每一常模转换分数都与该分数以下的考生数与考生总数的比例有确定的对应关系。 ⑴单个标准分能够反映考生成绩在全体考生成绩中的位置，而单个原始分则不能。 例如，某考生某科的原始成绩为85分，无法说明其这科成绩究竟如何，因为这与试题的难度有关，与总体考生的分数有关。如果某考生某科的标准分为650，即Z分数为1.5，则通过查正态分布表，查得对应的百分比为0.9332，于是我们知道，该考生的成绩超过了93.32%的考生的成绩，这就是分数解释的标准化 ⑵不同学科的原始分不可比，而不同学科的标准分是可比的。 不同的学科，由于试题的难易程度不同，各学科的分数价值也就不同。例如某考生的语文原始成绩为80分，数学原始成绩为70分，从原始分看，其语文成绩优于数学成绩。但如果这次考试全体考生的语文原始分平均为86分，而数学原始分平均为60分，则该考生的语文成绩处于全体考生的平均水平之下，而数学成绩处于全体考生的平均水平之上，即该生的数学成绩实质上优于语文成绩。从标准分的角度来衡量，其语文标准分小于500分，而数学标准分大于500分。由于标准分代表了原始分在整体原始分中的位置，因此是可比的。 ⑶不同学科的原始分不可加，而不同学科的标准分之间具有可加性。 既然不同学科的原始分不可比，那么也就不可加。多学科成绩，只有在各科成绩的平均值相同、标准差也相同的条件下，才能相加，否则是不科学的。各学科原始分的平均值以及标准差一般都不相同，而各学科的标准分的平均值以及标准差都基本相同，因此，各科的标准分是可加的。 而我省学业水平考试，每个考生的科目是相同的，实行标准分更为合理、科学，同时也有利于高中阶段学校的招生选拔。 标准分是指通过原始分转化而得到的一种地位量数，它反映考生成绩在全体考生成绩中的位置。因此，无论试题难或易，无论整体原始分偏高或偏低，整体标准分都没有什么变化。 在原始分总分合成中，各科在总分中的权重是一种自然形成的结果。各科在总分中的权重取决于各科分数分布的标准差的大小，标准差大(即考生分数分布比较分散，分数距离拉得比较大)，在总分中的权重就大，反之标准差小，在总分中的权重就小。 使用标准分后，各科原始分转换为平均分为500分，标准差为100分的标准分，各科分数就有共同的参照点，也有相同的单位，统一到同一“量尺”上的分数。这样的各科标准分合成转换为综合分，保证了各科在总分中的权重，因此是合理的。 这正是标准化制度克服原始分制度的缺点而显示其优越性的结果。使用标准分数以后，考生很容易得知自己的总成绩和各科成绩所处的位置，然后根据各类学校录取分数线在常模分数量表的位置，进而可以比较准确地估计和预测自己能上哪一类学校 ，把握有多大。 常模量表分数反映一次考试考生成绩在考生总体中的位置，分数值与这一位置有关。 * * * 妥甸中学教务处 通知八、九年级学生办理身份证。 对现在系统中的在校生（特别是初中八、九年级）的基本信息进行校对，其中姓名、性别、出生日期、户籍、身份证号等五个是必须校对清楚。 按照给你的用户