例谈数学逆向思维的培养.docVIP

例谈数学逆向思维的培养 数学教学旨在引导学生发现问题分析问题，从而解决问题。很多学生在正向思考问题受阻时，不善于从逆向进行思考，从而阻碍问题的解决。教师在教学中应注重学生逆向思维能力的培养。下面结合自己这几年的教学实践通过例题浅谈数学逆向思维能力的培养。 一、逆向设问，培养学生逆向思维能力。 通过概念向学生逆向设问，有针对性地培养和增强学生的逆向思维能力。 例1 ⑴已知xy与 -xy是同类项，求n,m； ⑵已知是方程组的解，求a、b； ⑶若 x=25,则x= ；若x3=27，则x= . ⑷已知3x-8=0是一元一次方程，则a= . 教材中类似以上的题目比比皆是，在教学中我们应充分发挥其作用，坚持下去定会对学生产生潜移默化的作用，使之受到逆向思维的熏陶。 二、逆用公式，培养学生的逆向思维能力。 学生在学习应用公式时习惯正向运用公式，对逆向运用公式很不习惯，可是很多问题需要逆向运用公式才能解决。 例2 已知2m=3, 2n=5,求2m+n. 分析：如果想先求出m，n的值，再代入2m+n中求值，是很难办到的。若将同底数幂乘法性质反过来用，就可以轻松得到 2m+n = 2m ×2n =3×5=15. 例3 已知ax=2，ay=5，求a3x-2y的值． 分析：该题可先将同底数幂除法性质反过来运用后，得到，这时再将幂的乘方性质逆用一次，得到，再代入已知条件就可求出所求代数式的值。 类似于以上例题的题目在七年级第二学期第一章的练习中有很多，这些题目的训练对培养学生逆向思维的能力起着不可低估的作用。 三、分析法，培养学生的逆向思维能力。 分析法是从命题的结论入手 ,执果索因,寻求结论正确的条件,这样一步一步逆而推之,直到与题设会合,于是就得出了由题设通往结论的思维过程。1=∠2，∠3=∠4，AB=AC．求证：AE=AD． 分析： 说明：分析法是从结论开始逐步往上逆求，最后归结到已知条件上，在书写证明时，为了叙述方便，往往还要逆过来，从已知条件开始叙述，因此下面写出如下证明过程。 证明：∵∠1=∠2 ∴∠1+∠BAC=∠2+∠BAC ∴∠BAD=∠CAE 在△ABD和△ACE中 ∴△ABD≌△ACE（ASA） ∴AE=AD（全等三角形的对应边相等） 教师在分析讲解几何题的时候常常会用到分析法，学生在无形之中受到分析法的熏陶，逆向思维能力随之得到提升。 四、倒推法，培养学生的逆向思维能力。 倒推法也叫还原法，就是把问题发生的顺序倒过来，用倒推的方法，逐步还原，这也是用逆向思维思考问题的一种方法。下面举例说明： 例5 某容器装有酒精若干升，第一次倒出三分之一，接着倒进20升，第二次倒出先存酒精的一半还多27升，这时容器内还剩有酒精33升，问原有酒精多少升？ 这类问题一般是以通过设元列方程来解，现采用倒推法，即从最后剩余的酒精量逐步推出原有的酒精量，其思路是：从最后的条件看，33+27=60升就是现存酒精的一半，所以现存酒精为2×60=120升，再从第一个条件来看，120-20=100升是原来酒精的，故原有酒精应是100×=150升。 由例题可以看出倒推法对学生逆向思维能力的培养起着重要作用。 五、反证法，培养学生逆向思维能力。 反证法首先假设命题不成立，然后推出 分析：当条件较少无法直接证明时，可用反证法证明. 证明：假设在一个三角形中没有一个角小于或等于60°，即都大于60°； 180°； 180°”相矛盾，原命题． 5 1