走进学生的动态生成.docVIP

走进学生的动态生成 　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可见这个过程是一个从“为教”走向“为学”、从“线性”走向“板块”、从“刚性”走向“弹性”、从“有痕”走向“无痕”、从“无招”走向“有招”再走向“无招”的过程。这样的过程是动态生成的过程，只有在这样的课堂上，学生才获得满足和发展，教师的劳动才闪耀出创造的光辉，师生才能感觉到生命活力的涌动，享受课堂灵性之光。 　　一般情况下，课堂教学方案的改变不是事先预设好的，而是在课堂教学中被学生“逼”出来的，所以说数学课堂教学是一个动态生成的过程。生成性教学倾向于建构主义学习的理论观点，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。生成，是学习者的一种学习策略，是一种教学方式，是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构，使学生、教师与文本三者通过对话共同进入一个新的境界。动态课堂教学源于学生，当然，一个成熟的教师要主动捕捉来自学生的信息，才能使课堂彰显动态生成的活力。作为教师要做到： 　　做一个积极的预设者 　　一则公益广告，画面是一个小女孩在放风筝。广告词是“控制是为了飞得更高”。如果我们把课堂教学中的预设比喻成线，把生成理解为风筝的话，可以这样说：生成离不开预设，预设是为了更好地生成。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。 　　做一个机智的调控者 　　“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”布鲁姆的这句话，说明了不管老师预设时有多么周到的考虑，也不可能穷尽也不必穷尽课堂中可能发生的变化，因为课堂教学是一个动态发展的过程。这就要求教师要凭借教育智慧在教学中机智生成，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法进行适切调整。一方面要“随机开发”新的教学资源，另一方面要通过随机评价的手段，“适时利用”这种新的教学资源，产生有价值的问题，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在认识、能力或方法上实现自我建构。 　　1.意外是一种资源课堂中往往会有意外事件出现。在这种情况下，教师要想让学生重新关注原定的教学内容十分困难。这时，教师可以转而发掘事件中的积极因素，顺应学生的好奇心，满足学生的求知欲，因势利导地开展教育或教学活动。在培养学生的数感与估算意识，我特别设计了一个估算情境。师：“六一”儿童节快到了，妈妈带着小宝来到了超市，打算给小宝买一份礼物。小宝看中了一个文具盒和一盒彩笔，它们的价钱分别是文具盒32元，彩笔19元(多媒体展示文具盒和彩笔的图片及价钱)。妈妈买这两样东西要带多少钱呢? 2.差异是一种财富以往课堂过分强调整齐划一，教学的着力点多滞留于求同性，很大程度上磨灭了学生多彩的个性。发展性教学认为“没有差生，只有差异”，教师在教学中要正视差异，尊重差异，承认差异，并帮助个体形成适合各自学力的“差异目标”。课堂上需要充分利用这种差异，使得每个学生在各自的水平上得到最优的发展。