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利用教材资源，突显语文教学的开放和创新 ——浅谈中职语文基础模块（上）教材建设之我见 繁昌县职教中心 张晓明 摘 要：为突出中职语文的教学特点，体现职教特性，以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学思想等概念。中职语文基础模块（上）教材以社会需求为基点；以学生发展为根本；以教学改革为抓手。促进学生发展为本的改革理念。教材的编写体例、呈现方式力求充分考虑中职学生的年龄特征、兴趣爱好和认知水平，激发学生的求知欲和学习的主动性，提高课堂教学效率。教师应在结合《中等职业学校语文教学大纲（修订）》要求和学生实践的基础上，对教材进行挖掘利用，突显中职语文教学的开放和创新。 关键词：职业教育；语文教材；语文教学 语文作为基础科目，工具性之外更具有综合性、人文性，肩负素质教育、健全人格养成的重任，语文课堂上，可以引领学生漫步于文学名著的长堤，去感悟睿智的思想、瞻仰阔大的胸襟，哪怕仅仅是陶醉于迷人的语句、幽美的意境，让一节节课堂的熏陶渐染提高学生的品位、素养；或者以有争议的问题激发学生的兴趣，组织学生思考辩论，锻炼他们的逻辑思维和口头表达能力；或者放飞想象的翅膀，编制一个个美丽的梦想……总之语文课堂应当是学生精神活动的乐土、是学生灵魂的家园。 然而实际上语文课堂常常陷入一种尴尬的境地：对课文的条分缕析使得语文课堂失去鲜活的绿色、蜕变成干瘪的丝瓜，自然也就很难引起学生的兴趣。更为严峻的是语文课到底学会了什么又常常是一笔糊涂帐，听课的认真程度与考试成绩好像也没有必然的关系，我们当然可以说语文素养的提高要靠长时间的积累，学语文要眼光长远，试卷未必能完全真实地反映出你的真实水平，可是对视分数如命根的学生来说，将时间精力用于语文学习是低效投资。 对于普高语文教学而言，尴尬可能仅此而已，而中职语文教师还有另外的几重压力。首先由于大家都知道的原因，中职学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等，与普高学生相比都有一定的差距，这样老师的教学、管理就更显得劳而无功。其次，是教学内容刻板，教育观念落后。中职大型的语文考试，比如对口高考、联考对学生特别是高一、高二的学生来说远没有高考的压力大，缺乏高考这一严峻的挑战，语文课堂对学生来说更是意义寥寥，自然也就更难吸引其热心参与了；另一方面，缺少了全国统一高考的压力在一定程度上，老师也放松了对自身的要求，对语文教学改革的关注、对提高自身文学素养等方面与普高老师相比也就有了一定的差距。不过对口高考、联考毕竟是职高学生学习中最重要的一次考试，所以也和高考一样发挥着指挥棒的作用，只是这种指挥功能比全国统一高考对教学的副作用更大，在它们面前，对课外内容的关注、“题外”的引申发挥更显得缺乏意义，常常局限于对教参分析、“重点”内容的记忆，情感成分、人文素养、灵动思维的大量流失，中职语文课堂自然也就分外的枯燥。有位老师说的比较经典：“我一上课，学生就要打瞌睡，一打瞌睡我就拍桌子，可是拍到后来我自己也要睡了。”其三，中职的语文教师还有着一个心理包袱——社会偏见。有一种说法就是“普高最差的教师到了职高也是佼佼者”；上了一节公开课，则曰：“中职老师有这样的知识素养和课堂驾驭能力，也真难为他了。”笼罩在这种灰色调的评价下，中职语文教师的积极性也难免受打击。 在中职从教若干年，个中滋味领略多矣，如何走出困境，笔者一直在探索，在此谈一点粗浅的看法。 一、转变观念，挖掘潜力 弊端或许只是优势在一个不恰当的视角下的折射，而困境又何尝不是一个挑战、一种机遇呢？“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在中职教语文到底是存在优势还是劣势，可以用米卢的话来回答，“Attitude is everything”（看法是最重要的）。 1.关于不参加高考。没有全国统一高考的压力，再加上职业教育的冲击，学生对语文课堂教学的重视程度可能要比普高的差一些，可是学生的积极性的高低还取决于教师的调动，更重要的是解除了高考的束缚，中职老师正可以放开手脚，痛痛快快地将素质教育真正落到实处，进行到底。长期以来，语文教育学界一直没有间断过对素质教育改革的探讨，自然也取得了巨大的成绩，却也不能否认，有许多美好的设想碰上高考这坚硬冷酷的冰山，结果不是百孔千疮、面目全非就是永远被埋葬于记忆的深海里，而职业中学正可以实现这些设想的软着陆。少一些陈规陋习、少一些急功近利，徜徉于教改的海洋上，探索、实践、反思、改进……这难道不是一种令人神往的境界吗？ 让学生阅读有价值而又是自己最感兴趣的作品。语文不仅是关于语言工具的学习，还肩负着承传祖国绵延不息的文化、塑造学生健全人格的重任，这就要求语文教师在课堂上培养学生阅读的能力、阅读的兴趣以及课后自觉阅读的习惯，引导学生亲近文学作品，尽量多地与古今中外伟大的思想对话，从而丰富思想、提高品位。课本只是