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高中历史新教材改革的几点思考 　　[摘要]：高中历史新教材（人民版）与高中历史旧教材（人教版）相比较，有二大变化，一是教学方法上更强调学生研究性学习，更强调学生能力的培养；二是教材体系编排上更突出专题性，重视学生前后知识联系和专题分析能力的提高。但是也有许多地方值得各位同行讨论思考。如教学内容的分布问题、历史知识的完整叙述问题、初高中历史知识的衔接问题、必修课与选修课的教学时间安排问题等等有许多不妥之处。笔者认为这些问题是中学一线的历史教师最为关心的问题，其能否正确处理关系到高中历史教材改革的顺利开展；为此笔者也提出自己的一些不成熟的设想，请各位同行赐教！ 　　[关键词]：能力培养；研究学习；体系编排；专题分析； 　　2006年浙江等省高中历史新教材改革全面推行，人民版教材（新教材）代替了人教版教材（旧教材），新教材相比旧教材来说，有二个明显变化。 　　变化一，教学方法上更强调研究性学习，更强调学生的能力培养。具体表现在：①是每章节内容都没有把所有历史知识一股脑儿地全讲，而是在旁边留一个个小小思考题供学生思考，让学生自己找资料解答。②是每章节内容旁边还提供了丰富的历史文献资料，这些历史资料供学生课外去阅读，并根据这些历史资料去广泛阅读相关课外的历史书籍，进一步丰富学生的历史知识，从而加强学生研究历史的能力。③是每章节内容后面都设有一两道探究性题目，供学生课余思考研究。 　　变化二：新教材体系编排上更突出专题性，重视学生前后知识的联系及专题分析能力的提高。具体表现在：①内容编排上，分列政治、经济、文化三大模块，分别列入必修一、必修二与必修三三本教材；每册教材下面又分设小专题，如政治史又分为中国古代政治、中国近代政治、中国现代政治；西方古代政治、西方近代政治、西方现代政治；经济史又分为中国古代经济、中国近代经济、中国现代经济；西方古代经济、西方近代经济、西方现代经济；文化史又分为中国古代文化、中国近代文化、中国现代文化；西方古代文化、西方近代文化、西方现代文化。所以，在教材体系编排上脉络清楚，结构严谨，有利于培养学生严密的逻辑思维能力。②每个专题后面都列有一个研究性学习资料，供学生课堂探究讨论，并加以总结，撰写历史小论文，培养学生历史研究能力。③每个专题后面还专门列有网络式的专题知识结构，这既有利于学生复习，梳理知识脉络，又有利于学生构建历史知识的能力培养。 　　新教材与旧教材相比有如此多优点，但是，也有许多方面值得我们思考，值得我们总结，值得我们今后加以改进。 　　1.思考一：新教材体系编排上较好，但是在具体内容分布上却有很多不尽人意之处。一句话，内容分布比较杂乱，还有重复、啰嗦，读后有一种零乱之感，如必修一，古代中国政治章节第10页有这样叙述“秦王嬴政统一六国后，采用‘皇帝’称号，自称‘始皇帝’，并确立皇帝至高无上地位，……。”而第13页有类似的叙述“秦始皇自以为功德超过传说中的‘三皇五帝’，开始使用‘皇帝’称号，确立‘皇帝’制度。皇帝有天下独尊的地位，集行政权、司法权和军事指挥权于一身。国家的法律、政策都决定于皇帝一人的意志……。”前后知识重复罗嗦，笔者认为 　　2.思考二：有些历史知识叙述不够完整，读后有一种残缺不全之感。如必修一第13页，“君权与相权”这块内容只叙述了“汉朝削弱相权的中外朝制、唐朝三省六部制、宋朝设副相分割相权，而对于秦朝、魏晋南北朝、隋朝时期如何处理君权与相权的关系只字未提，同时没有把明朝内阁制与清朝军机处的设立放在同一块内容，这样不能使历史知识形成一个完整的体系。所以，笔者认为应该把所有相关的重要知识点按时间顺序清清楚楚地表达出来，便于学生理清历史线索，有条理的学习，也便于教师的教学顺利开展。 3.思考三：有些在初中阶段学过的重要历史知识，在高中阶段也要作适当阐述。如秦国的商鞅变法、秦始皇巩固统一的措施等内容，虽然在初中阶段已学过，到高中阶段为了避免重复适当简化一些无可非议，但是也不能一笔勾销，因为历史知识是前后联系的，如果人为地割断历史，取消某些重要历史内容，那么后面的历史内容就很难分析清楚，为此，必然要求教师补充大量相关课外知识加以补充，这样又无疑给学生增加学习负担；但学生在中学阶段历史学科的教学时间十分有限，所以在有限时间内很难顺利完成教学任务。再说，初中阶段历史教学往往只注重机械的背 　　4.思考四：高一年级阶段马上进入专题式历史知识学习阶段，确实有些不妥。众所周知，专题式历史复习历来是高三学生第二轮复习使用的重要阶段，而现在把它放到高一年级学习，对于历史知识极其缺乏，学习历史能力又极其低下的高一学生来说是很难适应的，因为初中时学生学习历史（社会）完全是为了应付中考，许多历史教师为了迅速提高学习成绩，印发了大量提纲，甚至列出参考答案供学生背诵，强化记忆，根本不需要理解与分析。所以，到了高一阶段