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谈立体几何专题教学邓文善 众所周知，立体几何的主体结构可以从如下四条主线来梳理：（１）三种位置关系即线与线、线与面、面与面。（２）四项主要任务即证平行、证垂直、求角、求距离。（３）三个载体即棱柱、棱锥、球；（４）两大方法即几何推理的传统法和代数计算的向量法。以其中的任一条主线都可以全面地概括立体几何的知识和方法结构。随着新课程教材中立几内容的大量删减，现有教材中的每一部分内容在高考中的地位均被提高，在高考中被考查的可能性在加大。在２００６年安徽数学卷中共有三小一大共２６分的立几题，分值比例略高于它在教材中的教学时数所占的比例。? 综观近年来全国各地的高考试卷以及２００７年安徽省数学科考试说明中关于考试性质、要求、内容以及试卷结构的诠释。关于立体几何知识的考查有下列一些特点需引起教师在专题复习时高度重视，便于复习工作的进一步完善：? １．重点知识重点考查，以证垂直和平行、求角和距离为目标、以棱柱、棱锥、球为载体的习题仍是久考不衰的热点。? ２．考查全面、无孔不入，几乎涉及了教材中的所有知识点。如在２００６年高考中：安徽卷中的正八面体，广东卷中两平行圆面形成的几何体，湖南卷中的双四棱锥的合体等大量的以非棱柱、非棱锥、非球为载体的几何体的涌现、体现了高考对基础知识考查的全面性。? ３．立几中的小题多数以传统法求解为优，许多大题虽可双法并举，却更倾向于用传统法、解答题中无一点处三棱两两垂直的载体越来越多、增加了坐标向量法求解的难度，在体现了对立几核心“逻辑推理能力和空间想象能力”考查的同时考查考生知识综合熟练程度、解法的灵活性。这种倾向于传统法的反璞归真的现象要引起我们在立几教学时足够的重视。? ４．题型新颖、形式多样，在最近几年的高考中，立体几何简直成了高考改革的“试验田”：组合式多选性的填空题，以寻找位置的探索性题、以寻找条件或解题方案的开放型题，以考生熟悉的生活背景为载体的习题的大量涌现，体现了高考具有鲜明的考查考生实践能力、创新意识和个体思维品质的导向。? ５．在空间的背景下，研究某种条件的点的集合问题越来越多。这种立几背景下的解几问题已呈现出从小题走向大题的趋势，要求考生能化空间条件为动点所在的平面上，转换为解几问题加以解决。两大几何完美地融合于一题之中，能更好地完成高考多项指标的检测。? ６．对一些最简单的几何体诸如正四面体、正三棱锥、正方体、三棱柱、球等性质的考查不仅越来越深刻化、细致化，而且经常对由它们形成的组合体进行考查，它比常规的综合问题的解答难度要大的多。如题（２００５年全国卷）将半径都为１的４个钢球完全装入形状为正四面体的容器里，这个正四面体的高的最小值为（ ）Ａ．??Ｂ．２＋Ｃ．４＋?Ｄ．这是以正四面体和球的组合体为载体的一道立几应用题。它深刻地考查了其中几何元素之间的位置关系与量化关系，要解好此题不仅要较强的空间想象能力，实践能力和创新意识，而且需对正四面体的棱长与高、外接球半径、内切球半径之间的关系了解透彻、应用熟练。? 鉴于当前高考中立体几何部分的上述几个特点，笔者以为教师在该专题复习时应做好以下几项工作：????????? （下转第１８页）（上接第１５页）１．做好第一轮复习的修补，体现复习的全面性。如对正多面体问题、射影长定理、射影问题的深化、球的问题、组合体的讲解与训练在专题设计时都要加以考虑，做到知识点教学无漏缺、知识结构体系完整。? ２．突出主干知识，做到重点突出。使学生能熟练地用传统法和向量法证各种平行、垂直，求各种角和距离，对棱柱、棱锥、球的性质掌握全面，能适地时为解题所用，并保证在解答时具有较高的准确性与熟练程度。? ３．双法并举、突出传统法，加强逻辑推理训练，让学生具有评判逻辑是否合理的习惯和能力，高度重视解答过程书写的合理性与完整性的教学，达到“想必有理，写必准确”的境界。加强非棱柱、非棱锥、非球类几何载体的解答训练。利用割补、展折、作辅助线、作铺助面等手段化不规则为规则、化空间问题为平面问题，有效地提高数学思想方法水平。? ４．多见识各种新颖背景的题型，引导学生探究其命题的意图、理清关系、找到合理的解题途径、让学生尽快适应高考变化多端的题型环境，见多识广、增强创新意识和实践能力。? ５．重温高考题，再走长征路。每年高考虽按区域命题，但都是在统一的命题指导思想，统一的高考改革形势下进行的。对２００６年全国的十六套省题和两套全国题中的立几问题加以全面的研究。分析其共性，哪些是传统考查的延续，哪些代表了立几新高考发展的动态，把握好立几高考的脉搏。在专题复习时，对一些精典的高考题进行讲练会使得学生在进行高考时起到驾轻就熟的作用。 中文摘要: 立体几何是高中数学学习的难点之一,对于培养学生空间想像能力、逻辑推理能力、几何直觉、公理化思想、类比、归纳等思想方法发