小学数学《教学指导意见》一年级上册期中调研测试 试卷分析.pptVIP

试 卷 分 析 海南省教育研究培训院 陈凤云 一、调研目的 1.了解全省小学数学教学现状 2.为《教学指导意见》的编写提供依据 3. 为小学数学教学研究提供科学依据 4.提高教学质量，促进课改向纵深发展 二、调研基本情况 参加考试的有： 四个市县 八所学校 共计813名学生 测试教材涉及两种版本： 人教版 苏教版 三、调研试卷命制的基本特征 三、调研试卷命制的基本特征 1.立足教材 依据课标 本次命题立足于教材，有些试题是在教材的例题和习题的基础上改编和加工的，重点检测基础知识（如写数、数数、大小比较）、基本技能（如简单的计算）和基本思想方法（如分类），检测对课程标准的达成情况，促进教师重视对基础知识和基本技能的教学，突出对学生基本数学素养的评价。 三、调研试卷命制的基本特征 2．联系实际 贴近生活 试卷充分考虑到一年级学生的年龄实际， 贴近一年级学生的生活实际。。 三、调研试卷命制的基本特征 3、注重能力检测 包括基本运算能力、空间想象能力、分析处理信息能力、运用数学知识解决问题的能力。。 三、调研试卷命制的基本特征 基本运算能力。 数与计算是小学阶段学生应掌握的重要内容，能正确、灵活的计算是对学生的基本要求。这份试卷对计算能力的考查有第三题数的组成，第五题口算7以内的加减法。第八题看图列算式计算。 三、调研试卷命制的基本特征 空间想象能力的考查。 如第二题分类。这题不仅考查学生的分类思想，还考查学生的观察物体的能力，空间想象的能力，空间观念是否初步形成。学生要学会完成从二维向三维的转换，辨别出这三幅图与另外一幅图的本质区别。 三、调研试卷命制的基本特征 分析处理信息能力的考查。 如第三题填空题。根据插图呈现的素材，判断哪个人高？初看好像两人一样高，但是一个是坐着，一个是站着，所以分析得出坐着的那个人高。这需要一年级学生具有较强的推理能力和分析处理信息的能力。 三、调研试卷命制的基本特征 运用数学知识解决问题的能力 。 第八题，根据插图，运用所学的加减法的知识解决“一共有几个三角形？”“还剩几个气球？”等问题。这需要学生在理解加减法的实际含义后，正确的解决这些问题。 三、调研试卷命制的基本特征 4、注重创新能力检测 试卷有少量的开放题，答案不唯一。如第三题第3小题： 6＞（ ），（ ）+（ ）=7，这两题的答案有多种，比6小的数目前一年级学生学的有5、4、3、2、1、0；两个数相加得7的也有多种答案，培养学生的发散性思维。 四、调研试卷试题点评及答题分析 就整张试卷来看，答题情况较好的是第一、五、六、七题。即学生的数数、写数（第一、七题）、计算（第五题）、数的大小比较（第六题）等知识点掌握相对而言比较理想。尤其是第一题，数数并写数，几乎全部答对。说明10以内数的认识学生掌握得比较好。 四、调研试卷试题点评及答题分析 出现错误比较多的题目有： 第二题，这是检测学生分类能力的题目。有两个小题，第一个小题的答案是封闭的，唯一答案。学生答题的正确率较高。错误主要集中在第2小题。这题的考点在检测学生对立体图形与平面图形的认识，当然，也允许学生从直线图形和曲线图形这个维度去进行分类。但是实际情况显示，学生对这些图形的本质区别把握得还不够理想，有的学生将 圈起来，有的学生 将 圈起来，这说明学生没有弄清立体图形与平面图形的本质区别。 四、调研试卷试题点评及答题分析 第三题，错误主要集中在比较类的题型。有不少学生填6＞7，出现这种情况可能有两种原因，一是学生的确区分不出6、7的实际大小，即对6所表示的量与7所表示的量没有具体的表象；二是对大于号“＞”的认识不到位，即并不能非常清楚地认识到“＞”所表示的意思（＞前面的数比后面的数大）。因此，在学生的潜意识里，就按平时数数的顺序完成了填空。 四、调研试卷试题点评及答题分析 第八题看图填算式， 错误主要有这几类：一是数数不过关，如，不少学生数成3；二是不清楚题意；三是计算不过关，有不少学生3+3=7或3+4=6；四是对减法算式不理解，如相当一部分学生列出这样的算式：2-6=4、2+6=4、4-3=7、4-2=6、4-6=2等。对于2-6=4、4-6=2，明显是学生对被减数、减数认识不够，没弄清谁减谁；对于2+6=4、4-3=7等，很明显对加、减法不分。 四、调研试卷试题点评及答题分析 第九题，主要检测学生对序数与基数知识的掌握情况及运用数学知识解决问题的能力。第一小题序数与基数掌握情况良好，正确率高。但是第